〔摘要〕采用問卷調(diào)查和訪談法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性因素、家庭環(huán)境、聽課方法、學(xué)校環(huán)境等方面對小學(xué)一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性做調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級學(xué)生存在上課注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性較差、缺乏克服困難的毅力、學(xué)習(xí)容易受周圍環(huán)境的影響等方面的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕入學(xué)適應(yīng)；小學(xué)生；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0061-03

兒童從幼兒園進入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境等等各方面都發(fā)生了巨大的變化，幼兒園的教育以游戲、活動為主，而進入小學(xué)階段則以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度加深，更有許多的規(guī)章制度約束著他們，因此小學(xué)一年級學(xué)生容易出現(xiàn)各種不同程度的入學(xué)適應(yīng)性問題，如產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴重的甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁心理。入學(xué)適應(yīng)不良對兒童將來的學(xué)習(xí)、性格等方面都將產(chǎn)生重大影響，引起了家長和幼教工作者的關(guān)注。

一、研究方法

采用問卷調(diào)查和訪談法對某市三所小學(xué)一年級的學(xué)生家長和教師進行調(diào)查，發(fā)放家長問卷160份，回收152份，回收率95%，有效問卷119份，有效率74.4%；教師問卷16份，回收16份，回收率100%，有效問卷16份，有效率100%。調(diào)查問卷采用陜西師范大學(xué)張亞麗[1]編制的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷，問卷包括教師問卷和家長問卷，統(tǒng)計結(jié)果將學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的答案由低分到高分分成較差、一般、較好三個等級。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有63.3%的學(xué)生認為不努力學(xué)習(xí)是不對的，75.63%的學(xué)生不會找各種借口拒絕學(xué)習(xí)，81.51%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件有意思的事。大多數(shù)學(xué)生能夠清楚地認識到學(xué)習(xí)的重要性，并會努力學(xué)習(xí)成績不理想的科目，說明大多數(shù)小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極。另一方面，只有35.29%的兒童會在無人督促的情況下主動學(xué)習(xí)，40.34%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠一坐到書桌前就立刻開始學(xué)習(xí)，認為自己學(xué)習(xí)比較專心的學(xué)生只有42.86%，在學(xué)習(xí)過程中不會因為注意力不集中而浪費時間的學(xué)生只占15.13%，說明大部分兒童學(xué)習(xí)的主動性不高，在學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力不強，容易受到無關(guān)事物的干擾。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有72.27%的學(xué)生能夠盡早完成家庭作業(yè)，但通過訪談了解，這其中有很大一部分學(xué)生是在家長的督促和指導(dǎo)下完成的。只有41.18%的孩子會預(yù)習(xí)功課，28.57%的學(xué)生會及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，29.41%的學(xué)生會利用休息時間主動進行課外學(xué)習(xí)，說明大多數(shù)小學(xué)一年級學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在老師或者家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下才知道自己要如何學(xué)習(xí)。

（三）個性因素

1.獨立性

調(diào)查結(jié)果顯示，有77.31%的兒童能夠主動起床去上學(xué)；80.67%的兒童能夠自己整理學(xué)習(xí)用品；57.98%的兒童會預(yù)先檢查學(xué)習(xí)用品；50.42%的兒童能夠在無人監(jiān)督的情況下遵守紀律；絕大多數(shù)一年級學(xué)生已經(jīng)能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，能夠按要求獨立管理自己的學(xué)習(xí)活動；一半以上的學(xué)生能夠約束自己的行為，遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度；但是還有部分學(xué)生不能很好地遵守學(xué)校的紀律，甚至比較任性，這與家長的教育方式有一定關(guān)系。

2.毅力

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然63.87%的兒童在完成聽寫、計算這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時不會立即感到厭煩，只有27.73%的學(xué)生能對自己不感興趣的事情堅持下去，大多數(shù)學(xué)生對自己不感興趣的事情堅持不久，在學(xué)習(xí)上遇到困難后能夠努力去克服的只有47.06%，大多數(shù)學(xué)生會因為遇到困難而容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這說明一年級學(xué)生克服困難的毅力不夠。

（四）家庭環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，93.28%的學(xué)生在家里都有自己固定的學(xué)習(xí)空間，89.08%的家長會為了便于孩子的學(xué)習(xí)而調(diào)整吃飯時間，有69.75%的家里人會對孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)常給予表揚和鼓勵。說明現(xiàn)在大多數(shù)家長都能為孩子提供比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)上給予積極的鼓勵。有10.92%的孩子在家學(xué)習(xí)時容易受周圍環(huán)境的干擾而停止學(xué)習(xí)，78.15%的孩子會因惦記家里的事而無法安心學(xué)習(xí)，說明家庭學(xué)習(xí)氛圍對孩子的學(xué)習(xí)影響非常大，但是只有12.61%的孩子會主動提出移動桌子等要求而改變家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，表明一年級的孩子還沒有主動要求改變環(huán)境的意識。

（五）聽課方式

調(diào)查結(jié)果顯示，只有25%的兒童在學(xué)習(xí)遇到困難的時候會向老師求助，在課后向老師請教。通過訪談了解到，會向老師請教不懂的內(nèi)容的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)成績較好的；也有部分學(xué)生會覺得好玩而請教老師；有些孩子會因為老師嚴厲而不敢問。只有16.67%的兒童會主動標記重點，更有一部分學(xué)生即使老師要求了也不會指著讀，不會做標記。在提問“上課時，學(xué)生是否會注意力不集中、做小動作或小聲講話”，只有16.67%表現(xiàn)比較好，33.33%的學(xué)生表現(xiàn)比較差，總體來說，只有少部分學(xué)生講究聽課方法，如注意力集中、遵守紀律、請教問題等，表明一年級學(xué)生的聽課方法有待進一步提高。

（六）學(xué)校環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，雖只有8.33%的學(xué)生時常會因為不喜歡某位老師而討厭該老師所教的科目；有一部分學(xué)生不討厭老師但是會害怕老師；58.33%的學(xué)生會因為老師的批評而無法安心聽課，因為小學(xué)生具有很強烈的向師性，很在意教師對自己的評價。所以，教師對待兒童的態(tài)度是影響其心理安全的一個重要因素。盡管絕大多數(shù)學(xué)生認為班上的學(xué)習(xí)氛圍很好，有66.67%的學(xué)生會因為教室里吵吵鬧鬧而無法專心學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生會因為同桌不合自己心意而影響學(xué)習(xí)。表明學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

三、討論

（一）加強小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育endprint

兒童從幼兒園進入小學(xué)以后，從以游戲為基本活動的幼兒園生活跨越到以聽、說、讀、寫為主的學(xué)生生活，學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化了，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更嚴格的要求，學(xué)習(xí)過程不再像幼兒園階段那樣輕松，這也是兒童從幼兒園進入到小學(xué)面臨的最大的適應(yīng)問題之一。

幼兒園教育方面，教師可以帶即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童參觀小學(xué)，提前讓幼兒了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基本情況和規(guī)章制度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。針對小學(xué)和幼兒園學(xué)習(xí)的差異，教師應(yīng)設(shè)置過渡性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)重點培養(yǎng)兒童課堂上注意力集中與傾聽的習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的銜接。幼兒教師還可以通過布置家庭作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的方式來培養(yǎng)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，讓幼兒逐漸養(yǎng)成按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，幼兒教師不可以為了讓兒童更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活而直接以小學(xué)生的教學(xué)管理方式和內(nèi)容進行教學(xué)[2]。

小學(xué)教育方面，雖然現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)教師已經(jīng)認識到對小學(xué)生的教育應(yīng)該是行為習(xí)慣養(yǎng)成等綜合素質(zhì)方面的教育，但是實際情況中，小學(xué)教師更加注重對學(xué)生理論知識的傳授[2]。小學(xué)一年級教師在課堂教學(xué)中除了要傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，應(yīng)該注重對兒童學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。在課堂教學(xué)中，教師不僅要講解知識，更要觀察學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法。例如該做筆記的時候提醒學(xué)生要做好筆記，并且明確告訴兒童用什么樣的方式、怎樣標注，還要隨時檢查每個兒童是否按照老師的要求做。對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的表揚[3]。對于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的兒童，教師要及時給予糾正并且反饋給家長，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

家庭教育方面，家長要多花一些時間陪伴孩子做作業(yè)或者與孩子進行親子閱讀。教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，及時，比如寫字的姿勢。父母經(jīng)常有效地陪伴孩子做作業(yè)會提高孩子做作業(yè)的質(zhì)量，有利于幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（二）培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的自我管理能力，提高社會適應(yīng)能力

傳統(tǒng)的幼兒園教育更多是為幼兒入學(xué)做心理準備，導(dǎo)致幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足，尤其是有些家長溺愛孩子，孩子對家長的依賴性比較強，克服困難的意志力不夠強，進入小學(xué)后容易出現(xiàn)適應(yīng)困難。因此，有意識地鍛煉兒童克服困難的意志，培養(yǎng)兒童的自理能力和獨立生活能力有利于兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼兒園教育方面，針對大班幼兒，教師可以適當(dāng)給增加一些有難度的任務(wù)要求幼兒完成，比如要求幼兒回家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?，完成一項需要堅持一個星期以上的任務(wù)，任務(wù)可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是生活方面的，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的堅持性。在幼兒園日常活動中，教師可以安排一些需要嚴格遵守行為規(guī)則的活動或游戲來提高兒童遵守規(guī)則的意識，在活動中要求幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，學(xué)會約束自己。

小學(xué)教育方面，教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力，比如要求學(xué)生課堂上能夠控制自己，不隨便走動，不和同學(xué)說悄悄話。教師還可以通過讓學(xué)生參加一些義務(wù)勞動和體育鍛煉來提高學(xué)生解決問題和克服困難的能力。

家庭教育方面，家長應(yīng)該多給孩子提供自我服務(wù)的機會，孩子能做的事情都讓孩子自己做，減少孩子對大人的依賴。比如讓孩子自己整理學(xué)習(xí)工具，自己洗衣服、洗襪子等，來鍛煉孩子的自理能力。當(dāng)孩子碰到困難拒絕完成任務(wù)時，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己尋找辦法而不是包辦替代。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助，小學(xué)一年級學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

幼兒在幼兒園的生活相對于小學(xué)生活來說更加輕松，在幼兒園，幼兒有比較充足的午休時間，作息制度和學(xué)習(xí)內(nèi)容比較輕松。在小學(xué)，上課下課時間比較嚴格，相對于幼兒園，小學(xué)校園環(huán)境可能更大，教師和學(xué)生更多，這都會給兒童帶來不適應(yīng)問題。從客觀上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍也可以幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)校方面，首先，為剛?cè)雽W(xué)的一年級新生創(chuàng)設(shè)一個寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造溫馨的班級氣氛，縮小環(huán)境的差距，讓其能夠減少心理落差。其次，通過有效的課堂管理策略來控制課堂物質(zhì)和心理環(huán)境，形成輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，避免吵鬧無序的學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。再次，建立良好的師生關(guān)系。在幼兒園，幼兒與老師接觸非常緊密，幼兒教師對幼兒的照顧比較全面，而在小學(xué)，教師尤其是注重教學(xué)成績的教師對學(xué)生要求比較嚴格，導(dǎo)致有些孩子比較害怕小學(xué)老師，產(chǎn)生壓力，不利于良好師生關(guān)系的建立[6]。因此，小學(xué)一年級老師在教學(xué)中應(yīng)該給予更多的耐心和愛心，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多表揚少批評，與學(xué)生建立親密的關(guān)系。最后，幫助學(xué)生形成良好的同伴關(guān)系。教師除了課堂教學(xué)，還應(yīng)觀察學(xué)生的同伴關(guān)系情況，對那些不喜歡跟同學(xué)說話，或者不受同伴歡迎的學(xué)生應(yīng)跟蹤了解，查明原因，給予及時溝通和幫助。教師還可以通過開展一些有利于同伴關(guān)系建立的集體活動或者團體心理輔導(dǎo)來促進學(xué)生之間形成良好的友誼。

家長應(yīng)盡力為孩子創(chuàng)造一個安靜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及和諧的家庭氛圍。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)的時候打擾孩子，既不能對孩子的學(xué)習(xí)放任不管，也不能要求過于嚴格，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力。家長還應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，在學(xué)習(xí)上給予孩子良好的示范。在孩子學(xué)習(xí)時，如果家長在一邊玩手機、看電視、打牌等都會對孩子學(xué)習(xí)造成不良影響。另外，作為父母應(yīng)該多與孩子進行溝通交流，密切關(guān)注孩子的情緒波動，了解孩子面臨哪些具體的問題和困惑，及時幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

參考文獻

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[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學(xué)前教育研究，2013（8）：61-63.

[3]孫麗穎.促進一年級學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的小妙招[J].科教導(dǎo)刊2016（3）：132-133.

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[6]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學(xué)理論，2011（26）：161-162.

（作者單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院，曲靖，655011）

編輯/于 洪 終校/巨明珠endprint