李冰輪+池昭梅

【摘 要】本文論述廣西本科高校雙語教學如何激發(fā)和保持學生對雙語課程的學習動力的問題，提出學校和教師要及時把握學生學習雙語課程的真實感受和思想動態(tài)，對其出現(xiàn)的認識偏差和學習障礙提供必要的引導和幫助。同時，加大對雙語教師的培養(yǎng)力度，改革雙語課程的教學模式和內容架構，營造課堂內外良好的英語運用環(huán)境，從而切實改善廣西本科院校雙語教學效果。

【關鍵詞】廣西本科院校 雙語課程 教學質量 高等教育國際化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0143-04

雙語教學是指教學中使用母語的同時用外語或母語之外的第二語言作為語言工具進行非語言類學科的教學模式。實施雙語教學是我國推行高等教育國際化的重要手段之一，既可以在各類中外合作辦學和校際交流項目中作為課程體系的一部分，又可以單獨適用于非國際教育項目的某門課程。目前，我國眾多高校開展雙語教學，但是，雙語教學的效果受到社會環(huán)境、教師素質、學生基礎多方面因素的綜合影響，我國不同地區(qū)高校的雙語教學發(fā)展水平存在明顯的差異。

廣西由于天然的地緣優(yōu)勢成為發(fā)展中國與東盟區(qū)域經濟的排頭兵，在“一帶一路”建設不斷向縱深推進的背景下又被新賦予“重要門戶”的功能定位，對國際化人才的需求日益凸顯。然而，作為一個西部的少數(shù)民族地區(qū)，廣西的經濟開放程度有待提高，這一現(xiàn)實條件又制約了本地國際化人才的培養(yǎng)。

廣西財經學院是廣西一所財經類普通本科高校，也是廣西政府重點支持建設的十所高校之一，目前與澳大利亞、美國、英國、法國、馬來西亞、泰國、越南等國家的多家高校聯(lián)合開設了國際會計、國際貿易和國際商務專業(yè)的本科合作辦學項目或校際交流項目。本文以廣西財經學院為例，通過對相關學生的問卷調查和訪談，探究廣西高校雙語教學存在的問題，以期為改進地方高校雙語教學的效果提供有益意見。

一、廣西本科院校雙語課程教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）調查對象基本情況?？紤]到英語是當前國際商業(yè)社會主要的通行語言，本研究主要針對以英語為外語的雙語課程教學。按照廣西財經學院與外方合作院校共同確定的培養(yǎng)方案，這類雙語課程均使用英文原版教材，由中方教師授課，采用英文試卷考試。

為了合理保證調查樣本具有代表性，我們向中澳、中美和中英三個國際教育項目的部分學生發(fā)放了調查問卷，并將調查對象設定為以大三學生為主、大二學生為輔，用以了解學生通過較長時間的雙語課程學習后的感受。共發(fā)放問卷257份，收回245份，回收率為95.3%。我們把答題率低于50%的問卷認定為無效，在收回的245份問卷中，無效問卷1份，問卷有效率為99.6%，有效問卷的具體情況如表1所示。

在有效問卷中，有12份問卷存在少數(shù)問題留白或選擇了互斥的答案，我們認為這并不影響其作答部分的有效性，因此仍將這部分有效回答納入統(tǒng)計范圍。

（二）雙語課程教學現(xiàn)狀調查結果分析。具體如下：

1.學生的英語能力未能完全適應雙語課程學習的要求。在被調查對象中，77%的學生已經通過大學英語四級或六級考試，這表明學生總體上具備了學習雙語課程的英語基礎。但是，有65.5%的學生認為自身英語水平變化不大甚至有所退步。而且，在通過英語六級的26名學生中有14名（占比53.8%）認為自身的英語水平沒有得到提高，在通過英語四級的學生中該比率為63%。

我們與相關學生進一步訪談，從中了解到：學生認為依靠一定的應試訓練就能夠通過英語四、六級考試，但這并不表明自己具備在學習、工作、交流中運用英語的能力。事實上，學生普遍感覺到在日常學習外教課程和雙語課程時自身的英語聽說讀寫能力存在比較明顯的不足，從而導致相當程度的學習困難。

2.學生對雙語課程的作用認識不夠、學習動力不足。對于學習雙語課程的障礙，39.4%的學生認為雙語課程對個人發(fā)展沒有直接幫助因而缺乏學習動力是最大的障礙，這是數(shù)量最多的一種回答。我們在和有關學生的訪談中了解到，他們畢業(yè)后將留在廣西工作或讀研并預期未來用到英語專業(yè)知識的概率很小。從這些反饋的信息可以看出，有相當一部分學生對雙語教學作用的認識是片面而且短視的。

雙語課程的目標首先是讓學生學習先進的國際化專業(yè)理論知識、處理實務問題的思維方式方法，其次才是提高學生運用英語的能力。雖然國內商業(yè)環(huán)境的具體形態(tài)與國外存在各種差異，但基本的經濟規(guī)律和規(guī)則對于積極融入國際經濟的中國來說同樣具有很大的參考意義。同時，由于經濟全球化和信息化的高度發(fā)展，國外新興業(yè)態(tài)傳導至國內的周期已經大大縮短，而且隨著中國發(fā)展與東盟的區(qū)域經濟和“一帶一路”建設的不斷推進，廣西的對外經濟交流將會持續(xù)增加，現(xiàn)在的國際化教育是為了培養(yǎng)具有長遠發(fā)展前景的高端人才。我們必須引導學生全面認識雙語課程的作用，才能促使其以應有的積極性投入到學習中。

另有36.9%的學生回答英文閱讀是最大的障礙，這印證了前面指出的學生英語能力不足已經嚴重影響其學習雙語課程的信心和效果。還有15%和8.7%的學生認為專業(yè)不對口和教學方法僵化是學習的最大障礙，這兩類現(xiàn)象是所有課程（無論是雙語教學還是母語教學）都可能存在的通性問題，但是，在雙語教學受到上述學習動力和英語能力掣肘的情況下，這兩類問題更容易造成較大的負面影響。

3.學生對原版教材的利用效率不高。廣西財經學院在雙語教學中使用的是外方合作院校所在國聲譽良好的原版專業(yè)教材。這些教材不僅論述系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且介紹經典的學術研究成果和國外實務現(xiàn)況，同時也是優(yōu)秀的英語寫作范例。我們認為學生如果能夠充分利用這些教材將會獲益良多。

根據(jù)問卷調查的結果，52.5%的學生認同了我們對所選用教材的評價，認為教材很有用。但是，36.5%的學生由于閱讀英文材料困難而很少使用教材。這直接反映了學生的英語能力對雙語課程教學造成了相當程度的阻礙。endprint

27.5%的學生認為英文教材提供的差異化信息并不多。由于被調查對象均為國際會計專業(yè)的學生，而會計、審計等領域的規(guī)范體系國際趨同程度很高，中國與英國、澳大利亞、美國等國家的相關準則內容的確有較大的相似性。這部分學生看到了原版教材中的基本知識點，但忽略了其他應該予以善用的信息。同時，這也反映出雙語課程和部分中文專業(yè)課程的教學內容存在一定程度的重復，需要教師恰當區(qū)分兩類課程的不同側重點。

還有20.1%的學生認為英文教材的內容對自身發(fā)展的用處不大。我們進一步調查發(fā)現(xiàn)，在這49名學生中只有6名打算日后不從事本專業(yè)對口工作。換言之，有43名學生（占比87.8%）認為教材內容對提高專業(yè)素養(yǎng)和能力的幫助甚微。這一認知與我們選擇教材的初衷背道而馳，尤其需要我們反思其中的成因。

4.雙語課堂使用英語的比例和質量參差不齊。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)教師對在雙語課堂上使用英語講授的比例比較隨意，而且主要用于念誦英語課件上的內容，在其他環(huán)節(jié)（比如展開講解、與學生問答、討論等）很少使用英語。然而，根據(jù)問卷回答的結果，最受學生歡迎的雙語使用比例是中英文各半，希望英文使用比例不少于一半的學生占64.2%。由此可見，教師在雙語課堂上運用英語的實際水平與學生的期望之間存在比較明顯的差距。

5.雙語課程整體教學效果欠佳。國際教育項目的目標是培養(yǎng)通曉國際商業(yè)規(guī)則和本土規(guī)范、能適應國內外機構職業(yè)環(huán)境的高層次本科人才，雙語課程教學亦服務于這一目標。從問卷調查的結果來看，我們的雙語教學取得了一定的成效，23.5%的學生認為自己能夠很好地實現(xiàn)上述教學目標。但是，占比最大的情況是33.5%的學生認為在學習雙語課程后并未能扎實掌握作為主干教學內容的專業(yè)知識，尤其是有21.9%的學生認為從雙語課程中收獲甚少。這些數(shù)據(jù)表明雙語教學的整體效果尚未達到預設的目標，這一結果正是前面所指出的在教和學兩大方面存在各種不足的綜合反映。

二、廣西本科院校雙語教學問題的成因分析

（一）廣西的社會經濟環(huán)境未能形成對學習雙語課程的有效激勵。2016年，我國實現(xiàn)對外投資1701.1億美元，同比增長44.1%；實際使用外資1260億美元，同比增長4.1%。同年，廣西實際完成境外投資8.39億美元，同比增長48%，其中對“一帶一路”沿線國家投資占54%以上，這雖然是廣西本地的飛躍發(fā)展，但廣西以占全國約2.45%的GDP只完成全國0.49%的對外投資金額，“走出去”的步伐明顯落后。同時，廣西在2016年實際使用外資僅8.88億美元，同比減少48.4%，截至2016年底僅有外資企業(yè)139家；而上海累計利用外資項目已經超過8萬個，吸納了當?shù)?0%的就業(yè)人數(shù)。由此可見，與全國平均水平和經濟發(fā)達地區(qū)相比，廣西地區(qū)的經濟開放程度仍然偏低，這直接導致本地職業(yè)市場現(xiàn)階段對國際化商業(yè)人才的需求并不旺盛。

從學生的個人發(fā)展規(guī)劃來看，在被調查的學生總體中，81.5%的人沒有明確的出國學習計劃，其中61.3%的人甚至確定完全沒有出國意愿。這表明在學習雙語課程的學生中，相當大部分的學生將留在國內（而且主要是留在廣西本地區(qū)）進一步學習和工作，這部分學生很容易受到人才市場短期需求的影響而忽視雙語課程對個人發(fā)展的長足裨益，從而缺乏足夠的學習動力。

（二）廣西高校缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀雙語教師的充足資源。雙語課程的教師肩負著多重教學任務，既要講授原版教材的專業(yè)知識，又要訓練提高學生的英語運用能力，還要兼顧引導學生適應國內職業(yè)環(huán)境所需的知識。因此，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的雙語教師比普通教師需要更多的資源。

囿于客觀條件的限制，廣西地區(qū)的高校難以直接吸引到足夠的優(yōu)秀人才講授雙語課程，這成為本地雙語教學師資力量的先天短板。在教師的后續(xù)培養(yǎng)上，一方面，雖然各個層級（學校、地區(qū)乃至國家）關于高校教師能力提升的培養(yǎng)機制和普通課程教學培訓的平臺很多，但鮮有專門針對雙語教師和雙語課程的資源，這使得雙語教學中出現(xiàn)很多問題。比如，在原版教材內容之外應該如何補充本土信息、如何有效利用課堂時間完成多重教學任務等，這些往往都只能由任課教師獨自摸索解決。另一方面，提升雙語教學能力的一個理想方式是派教師到對口的國外大學進修培訓，但是，廣西很多高校的教師（尤其是青年教師）在出國進修方面能夠獲得的政策和資金支持力度不大、機會很少。

如果任課教師無法獲得充分的資源以提升自身的職業(yè)技能，雙語課程很容易變成原版教材的翻譯課，課堂內容單調、教學手段僵化，必然會挫傷學生學習雙語課程的積極性，降低教學效果。

（三）學校對學生在學習雙語課程過程中面臨的障礙了解不充分。很多高校會定期召開由少數(shù)學生代表參加的教學檢查座談會，聽取學生對教師教學的意見和建議。這是非常有益的一項制度，但學校由此獲得的信息遠遠不夠全面和及時。如前所述，學生普遍對自身的英語能力感到不滿意，在學習雙語課程時存在相當程度的語言困難，對雙語課程的作用心存懷疑甚至否定，對雙語課程具體授課方式的期望等，這些信息往往不能從每學期才召開一次的學生座談會中充分獲取，自然也就導致相關問題未能得到及時有效地解決。

三、提高廣西地區(qū)本科雙語教學質量的對策

（一）引導學生正確認識雙語教學的作用，激發(fā)學習能動性。作為西部的一個少數(shù)民族地區(qū)，廣西雖然面臨對國際化人才的中長期巨大需求，但現(xiàn)階段的經濟發(fā)展水平還未能有力刺激本地學生接受國際化教育和雙語教學的強烈意愿。我們的教學既要尊重和服務于學生個人發(fā)展的現(xiàn)實需求，更要想學生未能想、向學生提供職業(yè)發(fā)展的前瞻性指引。

為了能讓學生正確認識國際化教育和雙語教學對個人發(fā)展的作用，學校應該采取多種形式引導學生更多地了解身邊社會的重大變化和發(fā)展。比如，鼓勵、要求學生參加關于國家或本地重大發(fā)展戰(zhàn)略的各類學術活動；以班級、年級或專業(yè)為單位，針對經濟社會發(fā)展的熱點、焦點問題開展各類主題討論會；組織學生到高水平的兄弟院校參觀交流，在比較中認清自身的不足和前進方向；任課教師在課堂教學中引入反映學科職業(yè)新近發(fā)展動態(tài)的內容和環(huán)節(jié)。endprint

學生的主觀能動性是所有課程教學質量的基本保證。只有讓學生清楚感知時代發(fā)展的脈搏，才能自覺將個人的發(fā)展融入時代發(fā)展的洪流，激發(fā)和保持自覺學習的動力，從而獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，也肩負起應擔的責任。這不僅是提升雙語教學質量所必需的，同時也是提升整個本科教學質量所必需的。

（二）精心安排雙語課程的教學內容，大舉改革教學方式。為了實現(xiàn)雙語課程的多重教學目標，任課教師必須對教學內容進行統(tǒng)籌安排。首先我們要認識到，對于中國學生，尤其是立足國內發(fā)展的學生，應當熟悉本國的國情、問題和需要。因此，對于原版教材中的專業(yè)知識，教師要注重聯(lián)系實際、向學生充分解釋其在實務中的應用；對于沒有開設對應中文專業(yè)課程的雙語課程，教師更應該在課堂中適當補充國內相關領域的本土信息。其次，教師需要恰當分配哪些內容在課堂上重點講，哪些在教師指明方向后由學生在課外自行學習；哪些方面是國內外相似度較高的，哪些則需要強調中國特色的內容；哪些環(huán)節(jié)使用英文，哪些使用中文。

在優(yōu)化教學內容的同時，雙語課程的教師還應該徹底改革傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，精心設計更多能讓學生自主思考和表達的教學環(huán)節(jié)，主動使用新興的信息技術手段，將容易造成學習噪音的手機轉換為方便學生學習和教學管理的工具，以大幅提高學生對教學的參與程度和興趣。同時，教師要加強對翻轉課堂的利用，促使學生增加課外的自主學習時間，提高對課內學時的利用效率，為完成雙語課程的教學任務保證足夠的時間。

（三）建立提升雙語教師能力的持續(xù)機制。為了有效提升雙語教師的專業(yè)素質，國家和地方政府應該加大對本地高校雙語教師培養(yǎng)的扶持，在政策、資金、資源等方面適當增加傾斜力度。在高校層面，應積極推動與國外對口院校建立教師互訪交流機制，為承擔雙語課程的教師提供穩(wěn)定的出國進修渠道。此外，學校可以尋求和舉辦國際化教育項目，雙語教學質量高的國內優(yōu)秀大學設立教師培養(yǎng)合作項目，這一途徑可行性高，應被善加利用。同時，學校還應采取合理的激勵措施，促使教師主動利用身邊的資源提高自身的英語口語水平、增強駕馭課堂所需的各項能力。

（四）將“服務學生”的辦學理念落到細處。學校需要切實貫徹“服務學生”的辦學理念，在已有的溝通渠道之外，還應最大限度地利用一線教師和學生日常接觸的有利平臺，鼓勵、督促教師通過廣泛的師生交談、書面反饋等途徑，充分了解不同學生在學習中遇到的問題、困惑和意見，及時提供有針對性的指導和幫助。比如，對于學生普遍面臨的原版教材閱讀困難，教師可以在學生接觸雙語課程的前期，指導學生重點閱讀教材中的核心內容，忽略重復性或輔助性或難度高的部分，引導學生把書讀薄，在學生建立起信心和興趣后再鼓勵學生精讀教材。學校還應建立通暢的信息傳遞機制，讓教師能夠隨時將必要的信息傳遞到相關部門，方便學校協(xié)同處理，及早解決教學中出現(xiàn)的思想問題、技術問題、政策問題。

全面提高雙語課程教學質量是一項系統(tǒng)工程，不能僅靠本門課程的獨立建設和任課教師的一己之力。除了前面提出的對策，高校還應該采取一系列配套措施，包括營造積極向上的校園氛圍，切實改善本科英語教學的效果，在課堂內外創(chuàng)造更多的英語運用環(huán)境，合理設置課程體系，健全教學質量監(jiān)督評價機制，等等。

【參考文獻】

[1]2016年我國對外投資同比增長44.1%[EB/OL].（2017-01-17）[2017-09-06].http：//www.gov.cn/shuju/2017-01/17/content_5160475.htm

[2] 2016年1-12月全國吸收外商直接投資情況[EB/OL].（2017-02-25）[2017-09-06].http：//www.mofcom.gov.cn/article/tongjiziliao/v/201702/20170202509836.shtml

[3]2016年廣西實際對外投資同比大幅增長48%[EB/OL].（2017-02-25）[2017-09-06].http：//www.mofcom.gov.cn/article/resume/n/201702/20170202511183.shtml

[4]2016年1-12月廣西直接利用外資總表[EB/OL].（2017-04-25）[2017-09-06].http：//guangxi.mofcom.gov.cn/article/sjtongjizl/nsjg/201704/20170402560717.shtml

[5]外資企業(yè)約占上海市企業(yè)數(shù)量2% 吸納20%就業(yè)人數(shù)[EB/OL].（2017-05-02）[2017-09-06].http：//shtb.mofcom.gov.cn/article/shangwxw/liywz/201705/20170502567630.shtml

[6]王賢純，陳平，曾雄智，等.高校雙語教學的實施策略[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（5）

[7]李桂山，馮晨昱.中外合作辦學背景下雙語教學模式的建構[J].高等教育研究，2009（1）

[8]趙光輝，靳國慶，吳振利.高校雙語教學：香港中文大學取經歸來的思考[J].中國高等教育，2008（6）

[9]鄭秋芳.本科中外合作辦學實施沉浸式雙語教學的探討[J].教學研究，2009（1）

[10]陳肖慧，沈峰滿，張麗，等.從學生對雙語教學的反饋看雙語教學[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（5）

[11]張皞，趙宏革.高校雙語教學效果影響因素的調查研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（6）

[12]談多嬌.雙語教學：中國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012（11）

【作者簡介】李冰輪（1981— ），女，廣西人，廣西財經學院國際教育學院講師，專任教師，碩士，研究方向：國際會計與審計；池昭梅（1971— ），女，廣西人，廣西財經學院國際教育學院院長，教授，博士，研究方向：公司財務管理、高等教育。endprint