程新泰

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院,陜西 咸陽 712000）

實用文體寫作是目前高職院校普遍開設的一門重要的人文基礎課程,可是由于對本門課程重視程度上的原因,教學現(xiàn)狀堪憂。這門課程問題突出,教學效果不盡如人意,應引起同行的足夠重視。對實用文體寫作課程進行教學改革確實不容拖延,必須加快推進,否則不利于高職高專院校實用型人才這一培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

1 實用文體寫作教學現(xiàn)狀

1.1 學生對本門課程普遍輕視，上課積極性和熱情不高

主要表現(xiàn)有：上課思想不集中、低頭玩手機、睡覺、不帶紙筆,對教師安排的課堂練習、課外作業(yè)消極對待,借故缺課、曠課的學生相對較多。

1.2 教師的教學理念落后

一些長期從事實用文寫作課教學的教師參與寫作學術(shù)組織教研活動的機會少,教學理念陳舊,專業(yè)素養(yǎng)停留在原有水平,只教不寫,實用文體實際寫作能力仍停留在原有狀態(tài)。

1.3 教學手段單一導致聽課興趣不高

教學中大多數(shù)教師只重視文體寫作理論知識的講授,由于教學內(nèi)容多,幾乎無寫作實踐環(huán)節(jié),致使理論知識講授和寫作訓練實踐環(huán)節(jié)脫節(jié),教學方法單一,學生對這種千篇一律的教學模式早已生厭,自始至終只是被動學習,教學和學習效果欠佳。

1.4 教材內(nèi)容陳舊雷同

受教師申報職稱條件影響,一線教師編寫的實用文體寫作教材如雨后春筍般出現(xiàn)。但倉促出版的教材多是拼湊之作,教材本身存在體系龐大、內(nèi)容繁雜、文體例文陳舊雷同、缺乏時代特點、遠離學生日常學習和生活等問題[1]。另外,部分書信文體寫作例文結(jié)尾中仍然出現(xiàn)“此致敬禮”之類早已銷聲匿跡的敬語的低級錯誤,編寫質(zhì)量低劣的教材使得高職學生學習起來疏遠感明顯,妨礙了他們對實用文體重要性的認知。

1.5 學生寫作基本功底差，教師教學指導難見成效

高職院校生源短缺、生源質(zhì)量不高這是不容爭辯的事實。大部分學生的寫作基本功力低下,常見的實用文體如申請書、請假條、借條等基本的寫作格式和語言組織方面反映出的問題均與受過系統(tǒng)語文訓練的高考生應有的寫作水平極不相稱。語文綜合素質(zhì)的整體偏低,在一定程度上增大了教師課堂教學的難度,影響到任課教師教學指導的實際效果。

1.6 開設課時太少，開設時間的選擇失當

當下高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中給予實用文體寫作課程的授課課時偏少,只開設一個學期,而且在新生入校的第一學期就將本課程列為必學科目,新生尚未有專業(yè)知識的積累,讀不懂專業(yè)性較強的寫作例文,教師的教學和學生的寫作課學習難度增加。受節(jié)假日放假和隨堂考試影響,實用文體寫作實際只有不足26學時,課時嚴重不夠用,教師為完成教學任務不得已減少了課堂實踐訓練時間,注重講解文體知識,造成教師教得辛苦,學生學得無趣。

2 實用文體寫作教學改革思路

2.1 教學管理部門的領(lǐng)導要重新審視本門課程開設的必要性和重要性

以積極的姿態(tài)、科學的態(tài)度對待課程體系改革,消除對實用文體寫作課程的偏見,修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時不能隨意擠壓實用文體寫作課的課時,必須保證完成本門課程教學任務的充足課時。較強的實用文體寫作能力是實用型人才綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成,一個連基本的常用實用文體都寫不好的高職生很難說是合格的實用型人才。然而時下不在少數(shù)的高職院校對實用文體寫作課程沒有一個正確的定位,甚至有些領(lǐng)導都認為可有可無,這是極其錯誤的認識,必須予以糾正[2]。

2.2 全面推進實用文體寫作教學的改革，教學方法和教學手段要實現(xiàn)多樣化

要改變傳統(tǒng)的講授法,大膽嘗試運用案例教學法、情境教學法等。運用案例教學法,教師可以根據(jù)課堂目標和教學內(nèi)容的需要,設置具體案例,引導學生在具體問題情境中積極思考、主動探索,從而提高教學效果。如講“啟事”的寫作,就可以選擇學生感興趣的事,如某個同學的手機或錢包等貴重物品丟失,讓學生寫尋物啟事,接著組織學生分組討論該啟事寫作的優(yōu)點與不足,教師最后總結(jié),從而掌握啟事的寫作章法和要求。運用情境教學法,教師通過創(chuàng)設情境,增強學生的學習和寫作興趣[1]。如設置招聘現(xiàn)場,讓學生根據(jù)自己的意愿撰寫求職信,然后讓其他學生充當招聘方提問,教師當面評分,這樣既鍛煉了學生的職場應變能力,又讓學生了解了應聘過程,明確了應聘成功與失敗的原因,從而明白了學習實用文體寫作的目的和意義,充分認識到學習實用文體寫作的必要性和重要性。要充分發(fā)揮多媒體教學手段在實用文體寫作課教學中的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學手段多樣化。鼓勵教師參與寫作課程教學研討交流和教學觀摩,增加教師的教學經(jīng)驗。要盡可能讓寫作課教師兼職學院有關(guān)工作部門的文秘工作,提升個人寫作功力。

2.3 教材選用要注重科學化和應用性

教材如同數(shù)學課本中的例題,好的教材就是典范的例文,易懂易學,收效立竿見影；而錯誤百出的教材必然誤導學生,所以選擇教材應注重科學性,務必杜絕感情因素,嚴把質(zhì)量關(guān)。應分專業(yè)選用能體現(xiàn)專業(yè)特色的實用文體寫作教材,醫(yī)學類專業(yè)選用《醫(yī)用寫作》,財務管理類專業(yè)選用《財經(jīng)應用文寫作》,司法類專業(yè)選用《司法文書寫作》等。當下,實用文體寫作教材較多,雖說都是正規(guī)出版社出版,但質(zhì)量卻是良莠不齊,所以還是要慎重選用。

2.4 注重平時的寫作實踐和考核

受各種因素影響,高職院校中要增加較多課時給實用文體寫作課程也不太現(xiàn)實,最好的辦法只能是讓實用文體寫作課重心由課堂內(nèi)延伸到課堂外,平時可以組織開展實踐性寫作活動,如寫作技能大賽,規(guī)定必須參加征文比賽,積極向校報校刊投稿,搭建網(wǎng)絡寫作展示平臺,鼓勵學生堅持網(wǎng)文寫作并以參與的次數(shù)和獲獎情況作為實用文體寫作課平時成績的依據(jù),進而促使學生養(yǎng)成自覺主動學習本門課程的良好習慣。唯有強化學生的寫作習慣養(yǎng)成意識,增加學生平時寫作的實踐時間和展示寫作才華機會,做到學以致用,才可能提升他們的實際寫作水平。

2.5 必須結(jié)合不同專業(yè)在實用文體寫作能力方面的具體要求，在教學內(nèi)容上有所側(cè)重

要對實用文體課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化,講授文體上應有側(cè)重,筆者認為醫(yī)學專業(yè)的實用文體寫作教學應重點講授和強化醫(yī)用文體如病歷寫作、病程記錄、醫(yī)學論文、護理工作交接班報告、護理計劃等知識與寫作訓練；財務管理專業(yè)的實用文體寫作教學應重點講授和強化財務應用文體如市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同、財務分析報告等知識與寫作訓練。這樣一來,既抓住了教學內(nèi)容的重點,又避免了因課時少而可能造成的教學任務無法按時完成的矛盾。學生感到教學內(nèi)容有用,思想上和學習行動上自然就很重視,學習態(tài)度也能夠較為端正,也會積極配合教師的課堂教學活動,課堂教學成效必然顯著。