李艷艷，王俊青，范衛(wèi)衛(wèi)，王福安，陳 秋

（平頂山學(xué)院,河南 平頂山 467000）

為更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,國內(nèi)眾多地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才[1]。高校教學(xué)改革開始把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、拓展學(xué)生的就業(yè)范圍作為主要目標(biāo)。課程建設(shè)著力體現(xiàn)課程的實用性、新穎性和綜合性,推動高等學(xué)校應(yīng)用型課程教學(xué)資源共建共享,促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容多,涉及知識面廣,適用性強,具有很強的直觀性、實踐性和應(yīng)用性,與后續(xù)課程天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課的關(guān)系十分密切,要求學(xué)生掌握扎實的理論和實踐技能。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握藥用植物和生藥的組織形態(tài)、性狀和理化鑒定基本實驗操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[2-3],也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的重要途徑,更是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證,也是應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。

1 我校藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗的具體情況

1.1 實驗項目多為驗證性實驗

我校藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗課程開設(shè)有9個實驗,總計36學(xué)時,多為驗證性實驗,如對顯微特征及理化性質(zhì)的驗證,綜合性實驗較為簡單,設(shè)計性實驗幾乎未涉及。在這種情況下,有些勤奮好學(xué)的學(xué)生會向教師請教,有些學(xué)生則敷衍了事,僅僅把觀察到的顯微結(jié)構(gòu)繪制到實驗報告中。大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),未能激發(fā)他們上實驗課的興趣,既不利于調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,也不利于學(xué)生科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4-5]。

1.2 藥用植物分類檢索室外實驗較少

我校藥用植物學(xué)與生藥學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要是在室內(nèi)觀察蠟葉標(biāo)本,同時購買一些中藥材供學(xué)生分類檢索,但因為蠟葉標(biāo)本有些特征觀察不清楚,如根、花各部分的特征及顏色等。因此,對于初學(xué)這門課的學(xué)生來講這部分內(nèi)容相對抽象,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 學(xué)生動手能力差

本校藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗不單獨進行考試,導(dǎo)致學(xué)生從思想上并不重視實驗課,因此動手能力差。近年來,研究生入學(xué)復(fù)試和找工作面試時,很多人連最基本的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗操作都沒有掌握,最常見的是直接用手拿蓋玻片封載玻片上的實驗材料,而不使用鑷子。使用顯微鏡常犯的錯誤有：移動顯微鏡時,隨意搬弄,而不是左手托鏡座,右手握鏡臂；轉(zhuǎn)換物鏡時,直接用手轉(zhuǎn)動物鏡,而不用手握物鏡轉(zhuǎn)換器。如此差的動手能力,必然影響考研復(fù)試和就業(yè)競爭力。

2 提高藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1 學(xué)生自主準(zhǔn)備實驗樣品，增加顯微攝像系統(tǒng)的應(yīng)用

傳統(tǒng)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗課所需材料均由教師和實驗技術(shù)人員課前準(zhǔn)備[6],上課時教師對實驗步驟進行詳細講解后,由學(xué)生自己觀察,最后完成相關(guān)作業(yè)。這樣學(xué)生僅被動參與了實驗,無法調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,更不用說培養(yǎng)科學(xué)探索精神。針對這一情況,在根、莖和葉組織特征實驗中,筆者做了一些改革。課前讓學(xué)生自己采集一些植物的葉、花、幼嫩的莖段和根段,盡量做到學(xué)生能邊聽課,邊觀察。為加強培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,在每次顯微實驗均安排學(xué)生獨立進行對實物的徒手切片,制作臨時水裝片,并繪制結(jié)構(gòu)簡圖。教師從班級里選擇一個做得比較好的切片拍成照片后在多媒體上展示,這樣不僅減輕了教師的工作壓力,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還為學(xué)生與教師之間的互動交流提供了一個很好的平臺。

2.2 改進藥用植物學(xué)與生藥學(xué)分類檢索材料

理論課上重點介紹的被子植物包含平頂山及周邊地區(qū)常見的22個科屬。教師在上實驗課時選擇3～5種帶花、果、莖、葉和根的新鮮植物材料,一部分屬于理論課未涉及的科屬。學(xué)生可以根據(jù)植物科屬的鑒定特征或植物分類檢索表明確實驗材料的科屬,例如解剖有花的實驗材料,寫出其花程式。這樣使學(xué)生在實驗過程中變被動為主動,在實驗技能、查閱文獻能力等諸方面得到全面訓(xùn)練。

2.3 增加道地藥材和新偽品鑒別內(nèi)容

近年來,由于某些中藥材資源匱乏,偽品不斷涌現(xiàn),道地藥材與非道地藥材的混淆情況日益嚴(yán)重[2]。因此,通過指導(dǎo)學(xué)生對河南道地藥材“四大懷藥”（懷地黃、懷牛膝、懷山藥、懷菊花）生藥學(xué)特征鑒別,使其認(rèn)識道地中藥材,了解道地藥材與非道地產(chǎn)區(qū)中藥材在性狀、顯微結(jié)構(gòu)、主要化學(xué)成分等方面的區(qū)別。通過綜合運用藥用植物學(xué)、植物化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等理論及技術(shù)方法鑒別中藥材的優(yōu)劣真?zhèn)?既鞏固了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

2.4 重視野外實踐

課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生對藥用植物學(xué)和生藥學(xué)學(xué)習(xí)的需要,野外實踐是對課堂教學(xué)的有益補充。根據(jù)藥用植物生長的季節(jié),利用課外活動,帶領(lǐng)學(xué)生在校園識別藥用植物,參觀中藥材加工廠。利用休息日安排學(xué)生到祥云公園、河濱公園、鍋底山、大香山和堯山進行野外實踐,讓學(xué)生自己拍攝植物的形態(tài)特征圖片,后期通過軟件處理加入植物的科名、種名、典型特征。這樣既能提高學(xué)生對豫西南特色生物資源的認(rèn)知,又鍛煉了其綜合應(yīng)用知識的能力。

2.5 改革實驗教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核中,藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗成績僅依據(jù)實驗報告成績來評定,忽視學(xué)生實驗技能、動手能力的培養(yǎng)以及對實驗方法的理解與掌握。為能較客觀地反映教與學(xué)的情況,全面合理評估學(xué)生實際水平,改革實驗教學(xué)考核方式：考勤和實驗過程中的紀(jì)律占20%；實驗報告完成情況占40%（實驗操作及繪圖是否規(guī)范、顯微結(jié)構(gòu)繪圖與所觀察實驗樣品是否一致、顯微結(jié)構(gòu)標(biāo)注是否準(zhǔn)確、顯微結(jié)構(gòu)各部分位置及比例是否恰當(dāng)）；學(xué)生實驗操作技能占40%（實驗考核中,根據(jù)學(xué)生臨時裝片的制作和顯微鏡操作技術(shù)是否規(guī)范等,監(jiān)考教師進行現(xiàn)場評分）。這樣既能使學(xué)生掌握基本的理論知識,又能培養(yǎng)其動手能力和科學(xué)探索精神。

3 結(jié)語

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,通過這門課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)生感受中華醫(yī)藥文化的魅力,并積極投身以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中。實驗教學(xué)改革是一個長期、艱巨的工程,各院校應(yīng)結(jié)合自身具體情況采取相應(yīng)的改革措施,以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能和分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新意識,提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)水平。