□ 余玲 胡劍宏 夏君玫 易國忠（中南大學體育教研部 湖南 長沙 410083）

我國大學生身體素質(zhì)持續(xù)下滑，引起國家和社會的關注和重視?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出國民身體素質(zhì)明顯增強的目標，特別是提出青少年人群的運動技能、運動時間以及場地器材等方面的規(guī)劃?！蛾P于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》將加強學校體育的重要性提升到“重要戰(zhàn)略意義”的高度。

目前，我國普通高校體育教學仍遵循傳統(tǒng)的教學模式和方法，在健康教育方面沒有得到很好的體現(xiàn)，這就造成了很大程度上忽視對學生人格發(fā)展和社會化成長培養(yǎng)的局面。新的教育觀要求大學體育教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。無論是從教育實際還是教育觀的轉(zhuǎn)變來看，改革勢在必行。而學習共同體與我們所期待的大學體育教學不謀而合。

本課題通過將“學習共同體”理念引入到大學體育教學過程中來，在全面梳理國內(nèi)外有關建構學習共同體的文獻基礎上，從理論層面對大學體育學習共同體的建構進行較為深入、系統(tǒng)的研究，以期激發(fā)學生參與體育運動的興趣，讓學生成為課堂學習的主體，使之以飽滿的熱情參與到體育運動中來，把學生從傳統(tǒng)的知識接受型學習中解放出來，最大限度地調(diào)動每個學生的積極性，幫助每個學生學會學習、培養(yǎng)其自主鍛煉的能力，實現(xiàn)自我學習能力的發(fā)展成為本課題研究的緣由。

1、學習共同體基本理論

建構主義，從其最廣泛的意義來說，是一種對知識進行思考和研究的認識論，從事認識論研究的學者試圖探究和理解人類知識的起源、本質(zhì)及局限，而建構主義認識論是依據(jù)建構主義的方法，探究知識的范圍、結(jié)構和其本質(zhì)的科學。建構主義學習論最基本的觀點認為，學習過程是學習者從外界選擇性地知覺信息，然后進行主動建構并生成意義的過程；學習不是外部知識信息簡單地輸入、存儲和積累的過程，而是一個新舊經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用的過程?！?1世紀的學校應是學習共同體的學校”。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，教育改革的深度推進，學習共同體的理念逐漸成為教育界研究的熱點之一。學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿望、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層合作的和互動，共同成長、共同進步的學習組織與精神追求。

在我國對學習共同體的研究始于1998年鐘啟泉教授發(fā)表的《基礎學校：學習的共同體》，首次把“學習共同體”引入中國。盧強指出，目前主要關注學習共同體的基本理論、具體應用以及組織策略，研究對象和范疇比較豐富；研究熱點中，學習共同體在教師專業(yè)發(fā)展領域的應用和網(wǎng)絡學習共同體方面問題突出；具有理論深化類、具體應用與組織形式類和學習共同體構建策略類三個研究前沿方向。“每個個體都有自己獨特的認知特點，當一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會交往時，這個群體就開始具備一些其個體無法表現(xiàn)出來的認知特點。”時長江把課堂學習共同體視為一種師生學習的共同體，認為課堂學習共同體建構的關鍵在于賦權于學生、對話協(xié)商以及課堂文化的培育。舒云久在《高校體育教學學習共同體的構建》提出在教師引導下進行意義構建體育教學學習共同體，使學生學習健身與教師、同學、器材和計算機工具乃至社會互動中自主學習、分享智慧，可以提高高校體育教學質(zhì)量。

綜上所述：我國對于學習共同體的理論研究還處于不斷地深化階段。現(xiàn)階段的研究主要是對學習共同體的概念界定、構成要素以及其與相關概念的區(qū)別研究，在體育課程的應用方面較少，對于構建學生之間的共同體，師生之間的共同研究不多，尤其是構建體育課程中學習者、助學者之間學習共同的相關研究較少。

2、高校體育課程教學存在的問題

2.1、教學模式統(tǒng)一

目前高校的體育教學雖采用“三自主”形式，但實際上由于授課教師專業(yè)、場地和開班人數(shù)限制，學生并不能完全根據(jù)興趣愛好選擇體育項目，在教學中學生仍處于消極被動的接受。體育教師作為體育課堂教學的中心，在一定程度上決定了課程教學內(nèi)容，忽略學生的性感，在一定程度上阻礙了交流溝通，導致課堂教學緊張、枯燥乏味，直接影響到教學效果。

2.2、教學方法陳舊

體育教師在教學中過分注重相關體育理論知識的傳授和學生的考核成績，教師和學生處于“不平等”地位，教師“一言堂”現(xiàn)象突出，忽視教學的過程和學生興趣的重要性，教師是課堂教學的權威和“表演者”，導致最后出現(xiàn)學生喜歡體育運動但不愿意上體育課的現(xiàn)象。另外，體育教師重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程以及不考慮學生的實際需要和興趣的教學方法，久而久之就讓學生失去了上體育課的興趣和熱情，身體健康水平也會因缺乏鍛煉而逐漸降低。教學方式過于粗糙簡單，造成體育課程成為一種學生在室外進行的活動課，存在較低的效率，無法體現(xiàn)應用的內(nèi)涵。

2.3、考核方式單一

高校體育教師對學生體育成績的考核多采用終結(jié)性評價與定量評價相結(jié)合的方式，忽視對學生在體育學習的過程性評價。學生體育學習成績評定重視成績，輕視技能培養(yǎng)；重視課時參與程度，輕視學習態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓，輕視體育理念教學等等學習共同體以學習者分享共同愿景、交流合作的學習方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

教師重視課時完成情況，忽視教學方法的實施；重視教學課程的多樣化，忽視內(nèi)容的豐富性；重視教學課程完整性，忽視教學理念的隱身等等。這種成績考核評價方式存在弊端，使得一些身體素質(zhì)好的同學盡管體育課學習不認真，仍能在體育考核中取得好成績；而身體素質(zhì)相對較差的弱勢群體學生盡管認真上課，但因體質(zhì)健康水平較低在體育考核中仍難以取得好成績，他們慢慢會失去上體育課的興趣和學習信心，導致體育教學中兩極分化嚴重，也將影響到教學效果。

3、體育課程學習共同體的構建

學習共同體以學習者分享共同愿景、交流合作的學習方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

3.1、自主學習環(huán)境的搭建

通過劃分學習小組、教學目標分解、學業(yè)評價體系構建等階段來創(chuàng)設自主學習環(huán)境。組建學生學習小組，自主學習教學內(nèi)容，然后在課堂中進行練習和演示，從而保證教學的有效性。這要求體育教師根據(jù)教學目標，合理劃分教學內(nèi)容，明確每一部分的學習任務，為學習共同體構建共同的愿景和學習目標。

每個學生根據(jù)自身興趣愛好，主動自主的管理自己的學習，主動參與體育運動，不斷提高自身體質(zhì)健康和心理健康。他們有權參與或決策與教學相關的活動，他們是知識的獲得者和問題的解決者學習共同體以學習者分享共同愿景、交流合作的學習方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

3.2、教師引導，簽訂契約

教師按照事先設定好的任務目標，進行引導，采用具有較高創(chuàng)新性的激勵式、探究式、啟發(fā)式和開放式教學方式，設定學習共同體的共同愿景，與學生簽訂契約。共同愿景就是學生共同努力的目標，目標具體且難易適度，注重激發(fā)學生的學習興趣。

3.3、小組協(xié)作完成

學生自主結(jié)合，3-5人為一個學習小組。這需要師生、生生之間合作，以學生為主，教師為輔，教學不再局限于課堂，延伸到課外體育活動中，開展切實有效的教學指導。對話與互動是學習者共同體活動探究的主要方式。體育課堂學習方式靈活多變,特別是小組學習和合作學習是體育課堂的一個重要的教學組織方式。在體育教學過程中群體間的學習不但有利于知識、技能的提高,更有利于學生在心理、德育等方面的教育。

3.4、學生課堂練習、展示

教師采用抽簽形式確定學習小組在課堂展示學習效果。一個學習小組講解完成之后，其他小組可以對該小組的講解進行糾正、完善或者提出新的解決方案。在整個課堂教學活動中，教師只是一名指導者和參與人，學生為主體，以學生的練習為驅(qū)動，發(fā)揮學生主觀能動性。

3.5、考核多元化

明確學生期末體育成績僅僅是學生學習體育運動技能掌握程度的體現(xiàn)，在評價時加入學生參與體育課程的過程性評價和定性評價，如上課出勤率、體育課堂表現(xiàn)以及體育課堂參與集體鍛煉的情況。注重對學生體育學習態(tài)度和進步幅度的考核。學習共同體學習效果的評價由三部分組成：教師對小組的評價、學習小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價。這樣的考核方式包含對學生知識能力的評價，也包含學生間協(xié)作、對團隊貢獻的評價，有利于提高學生的合作精神和對團隊的責任感、榮譽感學習共同體以學習者分享共同愿景、交流合作的學習方式、民主平等的氛圍、多種評價方式相結(jié)合的評估為特征。

4、結(jié)語

學習共同體創(chuàng)建了一種學生集體努力和知識分享的相互學習的場所，成為培養(yǎng)學生科學精神與人文素養(yǎng)的一種文化環(huán)境，從而為個體在未來的人生發(fā)展中樹立了終身學習的愿望，提高終身學習的能力奠定良好的基礎。高校體育課程教學必須以開闊的視野、超前的思維，深入探尋學習共同體教學模式，為該模式的運用和推廣奠定更扎實的基礎。

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