王 震，馬娟娟，馮盟盟，李春正，李燕燕，劉 鵬

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

中醫(yī)學(xué)是不同于西醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其獨(dú)特的理論體系和豐富的臨床診療手段，是中國古代勞動(dòng)人民在日常生活中長期不斷摸索和總結(jié)出來的與疾病做斗爭的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程由來已久，其目的是讓西醫(yī)高職學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)基本特點(diǎn)，接受不同醫(yī)學(xué)理論體系對生命現(xiàn)象的不同認(rèn)識，啟發(fā)臨床思維，豐富診治方法，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合。因此，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)工作非常重要，它直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)在今后醫(yī)學(xué)臨床工作中的應(yīng)用。故而筆者結(jié)合自身數(shù)年臨床教學(xué)實(shí)踐，就目前高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋求不足，以提高教學(xué)效果，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育向更高層次發(fā)展。

1 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)背景

隨著國家對中醫(yī)藥事業(yè)的大力支持，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)知識和中醫(yī)技能是大勢所趨，這對提高畢業(yè)生就業(yè)率、促進(jìn)臨床醫(yī)療水平提升都大有益處。

1.1 中西并重的醫(yī)學(xué)體制

國務(wù)院《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》明確提出“要堅(jiān)持中西醫(yī)并重，落實(shí)中醫(yī)藥與西醫(yī)藥的平等地位”，把“中西醫(yī)結(jié)合”的指導(dǎo)思想貫穿于醫(yī)藥衛(wèi)生的各項(xiàng)工作中。新中國成立以來，國家堅(jiān)持“中西醫(yī)并重”的方針，我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)揮“中西醫(yī)結(jié)合”的優(yōu)勢，在醫(yī)療實(shí)踐中顯示出巨大優(yōu)越性。根據(jù)教育部要求，西醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必須開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，目的在于使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握一定的中醫(yī)學(xué)知識，為培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才打下基礎(chǔ)。

1.2 國家對中醫(yī)藥日益重視

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向基層、面向農(nóng)村、面向社區(qū)從事臨床診療、預(yù)防和保健工作。近年來，隨著國家對中醫(yī)藥的不斷重視與支持，以西醫(yī)為主的綜合性醫(yī)院開設(shè)中醫(yī)科、中西醫(yī)結(jié)合科或中醫(yī)康復(fù)理療科，基層醫(yī)院、社區(qū)門診也加強(qiáng)中醫(yī)診療工作，中醫(yī)藥診療技術(shù)應(yīng)該為基層醫(yī)師掌握應(yīng)用。故而有必要加強(qiáng)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。

1.3 崗位拓展能力的現(xiàn)實(shí)需要

由于在臨床實(shí)踐中，西醫(yī)可能對某些疾病的治療效果不佳，而往往診治此類疾病正是中醫(yī)的優(yōu)勢。因此，為促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐形成崗位拓展能力，學(xué)生既擁有西醫(yī)的崗位能力又具備中醫(yī)崗位拓展能力，將兩種醫(yī)學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，必將能更好地解決臨床實(shí)際問題。

2 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在西醫(yī)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程已有幾十年的時(shí)間，按照教育部的相關(guān)要求，中醫(yī)學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的必修課，通常在第三或第四學(xué)期開設(shè)，各院校所安排學(xué)時(shí)數(shù)不等，但均有壓縮課時(shí)的情況。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，以下就學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題

主觀方面：學(xué)生對于中醫(yī)認(rèn)識不足，存在一定偏見與理解誤區(qū)。以對商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的問卷調(diào)查為例，86.52%的學(xué)生認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程；69.51%的學(xué)生表示有興趣學(xué)習(xí)中醫(yī)。這表明大部分學(xué)生認(rèn)可中醫(yī)學(xué)是一門有必要學(xué)習(xí)的課程，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生對中醫(yī)不感興趣，認(rèn)為自己是西醫(yī)專業(yè)，將來接觸中醫(yī)的機(jī)會(huì)少。中醫(yī)理論體系博大精深，內(nèi)容較為抽象難懂，加之高職學(xué)生普遍抽象思維能力不足，因此學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)不夠重視，目的不明確，常常受到社會(huì)上中醫(yī)“偽科學(xué)”言論的影響，有的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)是“玄學(xué)”，難以認(rèn)同和理解、記憶，故而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不佳。

客觀方面：對于具有一定現(xiàn)代西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的、抽象的中醫(yī)基礎(chǔ)知識非常困難，是由于現(xiàn)代西醫(yī)與傳統(tǒng)中醫(yī)思維方法的差異所導(dǎo)致的。眾所周知，西醫(yī)是以實(shí)體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在原子論機(jī)械自然觀指導(dǎo)下借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)，其思維方式是還原解析型的概念思維方式。而中醫(yī)是在古代哲學(xué)思辨基礎(chǔ)上，在元?dú)庹撚袡C(jī)自然觀指導(dǎo)下借助對自然界和人體的觀察，不斷總結(jié)演繹思維過程中形成和發(fā)展的知識系統(tǒng)，其思維方式是系統(tǒng)整合性意象思維。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)的開設(shè)時(shí)間一般安排在學(xué)生入學(xué)第三或第四學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了西醫(yī)的基礎(chǔ)課程，如解剖、生理、生化、病理、藥理、診斷等，由于長期學(xué)習(xí)西醫(yī)理論，學(xué)生已經(jīng)形成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式及方法，無疑會(huì)對學(xué)生中醫(yī)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾[1-2]。

2.2 教師現(xiàn)狀及存在的問題

素質(zhì)方面：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)擔(dān)任中醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師基本由老、中、青3個(gè)梯隊(duì)組成。其從教時(shí)間長短不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)歷、職稱不同，故而教師素質(zhì)參差不齊。中醫(yī)學(xué)是長期醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，歷代名醫(yī)大師都具有很高的人文素養(yǎng)及廣博深厚的醫(yī)學(xué)功底。要培養(yǎng)合格的醫(yī)藥人才，教師同樣也必須具備良好的人文素養(yǎng)、豐富的知識與較強(qiáng)的技能。作為西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教師，除中醫(yī)學(xué)知識外還要有一定的西醫(yī)基礎(chǔ)知識，在講授中醫(yī)理論時(shí)能與西醫(yī)臨床聯(lián)系貫通，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。不少教師雖有一定臨床經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力偏低，照本宣科，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以提高教師的整體素質(zhì)是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

教學(xué)方法方面：鑒于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，在有限的學(xué)時(shí)里，教師往往為體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)理論體系的完整性，教學(xué)方法過于單一，以灌輸書本知識為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，部分高年資教師習(xí)慣引經(jīng)據(jù)典，用大量醫(yī)學(xué)古文來闡述中醫(yī)學(xué)道理，這對于理科出身的高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言實(shí)難接受，使中醫(yī)抽象的概念更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有獨(dú)立思考的過程，始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，經(jīng)常是中醫(yī)學(xué)習(xí)結(jié)束后，只能死記硬背幾個(gè)中醫(yī)名詞、概念應(yīng)付考試，并沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容，更不具備中醫(yī)臨床實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)環(huán)境存在的問題

課時(shí)嚴(yán)重不足：西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特點(diǎn)，由于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年，培養(yǎng)周期短，西醫(yī)課時(shí)占比較大，中醫(yī)學(xué)課時(shí)較少，一般僅為54至72課時(shí)。眾所周知，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教材內(nèi)容豐富，幾乎囊括了中醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)到臨床的所有內(nèi)容，其中包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)外婦兒各科、針灸推拿等9門學(xué)科，面面俱到，且教材中引用古文之處甚多，對于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言絕非短時(shí)間內(nèi)能夠消化吸收的。教學(xué)組織難度大、課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不統(tǒng)一、教師對教材內(nèi)容把握不一。教師想面面俱到傳授中醫(yī)知識與技能而又迫于學(xué)時(shí)緊張常感無奈，學(xué)生又覺得內(nèi)容多聽不懂，考試全憑考前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，何談學(xué)以致用。

缺乏臨床實(shí)習(xí)：中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置普遍缺乏臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)，由于學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，教師在授課時(shí)只能介紹中醫(yī)學(xué)理論體系中一般的知識與技能，學(xué)生大部分時(shí)間花在如何理解中醫(yī)學(xué)深?yuàn)W玄妙的名詞概念上，對于有臨床實(shí)用價(jià)值的中藥、方劑、針灸、推拿則一知半解，在臨床應(yīng)用時(shí)根本不能解決實(shí)際問題。只有通過早臨床、常臨床、多實(shí)踐，對高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)中醫(yī)基本診療技能的培養(yǎng)，才能避免理論脫離實(shí)際，使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)知識。

3 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

中醫(yī)學(xué)作為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的必修課程之一，長期以來由于種種原因使中醫(yī)學(xué)教學(xué)效果不理想。如何保障高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍總體上發(fā)展不均衡，師資力量薄弱，師資水平不高，有的院校沒有中醫(yī)學(xué)教研室，甚至沒有專任教師，授課教師多是醫(yī)院臨床醫(yī)師兼職，未受過正規(guī)的教師培訓(xùn)，極大限制了高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，建立一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。可從下列幾方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，建立試講課制度；第二，推動(dòng)“青藍(lán)工程”，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，實(shí)行教研室集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和聽評課制度；第三，重視中醫(yī)臨床實(shí)踐，提高教學(xué)水平；第四，鼓勵(lì)并支持青年教師參加學(xué)術(shù)研討及進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣

中醫(yī)與西醫(yī)是兩種不同的醫(yī)學(xué)理論體系，其思維方式不同。對于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其擅長的是理科邏輯思維，首次接觸中醫(yī)未免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)和抵觸，因此在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)興趣為首要任務(wù)。

講好開學(xué)的第一節(jié)課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。第一節(jié)課一般為緒論部分，要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，旁征博引，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式提問，如以“大家印象中的中醫(yī)是什么樣的？”導(dǎo)入新課，再進(jìn)行中西醫(yī)比較，列舉歷史上的名醫(yī)，如張仲景、華佗、孫思邈的行醫(yī)事跡，突出中醫(yī)“簡驗(yàn)效廉”的神奇特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣。

教學(xué)中結(jié)合臨床典型病例可使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)價(jià)值及優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的積極性和自覺性[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選取典型病例進(jìn)行講解，如在講“戾氣”病因時(shí)，可結(jié)合2003年抗擊“非典”時(shí)中醫(yī)藥取得的顯著療效進(jìn)行介紹；另一方面可以根據(jù)學(xué)生常得的疾病為例，如感冒等進(jìn)行課堂教學(xué)，將辨證施治與遣藥組方思路予以闡述。這樣可以吸引學(xué)生注意力，將枯燥的理論變得生動(dòng)形象。此外，教師風(fēng)趣幽默的講課方式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種良好途徑。

3.3 優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為要?jiǎng)?wù)。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才主要面向基層就業(yè)，開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程主要是為幫助學(xué)生應(yīng)對臨床治療中的疑難問題和提高抵御臨床風(fēng)險(xiǎn)的能力，也是推廣中醫(yī)藥基本技術(shù)的重要體現(xiàn)[4]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須熟悉和掌握一定的中醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)知識以及中醫(yī)治療手段和基本技能，如針刺、推拿、拔罐、艾灸等，以便在日后臨床實(shí)際工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地以中西醫(yī)兩種手段為廣大患者服務(wù)，提高臨床療效。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，以強(qiáng)化中醫(yī)技能為要?jiǎng)?wù)。

目前，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所用的中醫(yī)學(xué)教材幾乎涵蓋了從基礎(chǔ)到臨床各領(lǐng)域的內(nèi)容，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)外婦兒各科、針灸推拿等9門課程的“濃縮本”。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)講授方法、教學(xué)理念早已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，有必要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪掉前后重復(fù)的、與臨床實(shí)際關(guān)系不大的內(nèi)容，增加滿足臨床實(shí)際需求的新技術(shù)和新成果，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，除安排足夠的理論課時(shí)外，還需對中醫(yī)四診及治療技能安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，著重安排和臨床治療相關(guān)的針灸、推拿、拔罐、艾灸實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)實(shí)踐技能。

3.4 更新中醫(yī)教學(xué)手段和方法

在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容，靈活采用教學(xué)模式，以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法教學(xué)效果欠佳，可適當(dāng)采用多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)。如對緒論部分可采用多媒體教學(xué)法，穿插歷代名醫(yī)成就，以提高學(xué)生興趣；對臟腑功能、病因病機(jī)可采取PBL教學(xué)法，讓學(xué)生通過思考?xì)w納總結(jié)；對治則治法可采取討論教學(xué)法，使學(xué)生思維活躍、激發(fā)創(chuàng)造性；對于辨證、中藥方劑可采取案例教學(xué)法，并結(jié)合中藥實(shí)物，在提高學(xué)生感性認(rèn)識的同時(shí)又加深理解；對針灸、推拿、拔罐可采取實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過針灸模擬人、分組練習(xí)等，將抽象的中醫(yī)理論教學(xué)改為學(xué)生易懂、易學(xué)、易記的實(shí)際技能訓(xùn)練，甚至可把課堂教學(xué)延伸到課堂外，如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床見習(xí)及第二課堂等。

3.5 改革中醫(yī)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式

在注重中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法改革的同時(shí)，更要對學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)和考試方式進(jìn)行改革。在以往西醫(yī)院校中，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程考試都采取“一卷定論”的考核方式，這種考核方式不能全面反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)掌握情況。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，采取綜合考評能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)檢查，即對學(xué)生課堂出勤、課堂回答問題、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考評。第二，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括單元測試及實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在實(shí)訓(xùn)考核中，量化標(biāo)準(zhǔn)、分項(xiàng)考核，注重對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能的考核。

3.6 引入第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)實(shí)踐能力

第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常必要。因此，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)中醫(yī)第二課堂，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少、缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的不足，又可以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)，使學(xué)生掌握針刺、艾灸、推拿、拔罐等中醫(yī)技能，使學(xué)生形成新的崗位拓展能力，必將能更好地解決臨床實(shí)際問題。

4 結(jié)語

中醫(yī)與西醫(yī)的思維方式和研究方法的差異決定了兩種醫(yī)學(xué)理論體系的不同，使中西醫(yī)學(xué)在對疾病的診治上各具特色[5]。西醫(yī)院校高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識和技能是我國高等醫(yī)學(xué)教育的一大特色，也是我國落實(shí)“中西醫(yī)并重”醫(yī)療方針政策的具體體現(xiàn)。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的目的是為適應(yīng)基層臨床需要，因此需要培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)診療思維和康復(fù)保健技能，以提高醫(yī)學(xué)生臨床綜合診治能力，只有這樣才能應(yīng)對臨床復(fù)雜疾病的挑戰(zhàn)。

筆者針對高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究總結(jié)、改革實(shí)踐，為找到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的最佳教學(xué)方案，仍需不斷探索、不斷完善。希望醫(yī)學(xué)專業(yè)人才發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將中西醫(yī)學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效用于臨床，共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。

[1]陳蓓，李艷.培養(yǎng)中醫(yī)思維方式促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)改革[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，10（4）：39-41.

[2]李勇進(jìn)，徐晶鈺.論西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)的目的[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（4）：143-144.

[3]馬玉蘭.淺談西醫(yī)院校中醫(yī)基本常識教學(xué)的體會(huì)[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007，14（12）：1638-1640.

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