彭繼群，陳 力，代文春

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

高職高專院校要求學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應用。而隨著當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，興起了以計算機和多媒體為代表的信息化教學模式，這些教學模式是傳統(tǒng)教學模式在信息化條件下改進而來，以數(shù)字化、信息化等為基礎的教學方式。在信息化時代，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進高職高專英語教學改革，是高職高專院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的重要考驗，本文對高職高專英語信息化教學設計進行探討。

1 高職高專英語信息化教學原則

1.1 以學生為中心

以學生為中心，要求教師在課堂設計中從以下兩個方面著手：一方面，從心理上入手，改變課堂教學的主次，讓學生成為課堂的主人，調(diào)動學生學習積極性；另一方面，從行為上入手，使學生參與課堂設計的每個環(huán)節(jié)，如在課前準備時聽取學生的意見，在教學過程中增加學生和教師的互動，并根據(jù)不同學生的不同情況采取分層教學，因材施教，引導學生利用多種信息化方式進行學習[1]等。

1.2 實用性

實用性原則要求教師在教學過程中以學生的需求為基礎，特別是創(chuàng)新觀念比較強的高職高專院校應該以專業(yè)運用為切入點，讓學生感受到信息化技術(shù)和英語教育的結(jié)合點，而不是簡單地把英語作為一門語言進行教學。實用性原則要求學生以現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，以開放的心態(tài)，提高學生認知度，并利用信息技術(shù)提升學習興趣。

1.3 以學習情況為基礎

高職高專學生高考英語成績大多在及格線以下，英語水平普遍偏低，英語運用能力很差，尤其是聽說水平有待提高，基礎較差的學生往往因此對英語學習失去興趣和信心[2]。而我校五年制高職學生系初中畢業(yè)，英語水平就更低。此外，學生基本上16～20歲，他們接收信息的能力很強，對新鮮事物特別是信息技術(shù)有強烈的好奇心和求知欲，實踐能力也較強，喜歡參與體驗、互動式的活動。

1.4 以信息技術(shù)與學科知識為支撐

英語是人們交流溝通的工具，信息技術(shù)則拓展了人們的生活空間，兩者的共同之處就是都具有面向公共的特點，這是兩者融合的出發(fā)點。要想讓語言與技術(shù)融合，則需要教師不斷加強自身學習，涉獵各類知識，從而豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量。

2 高職高專英語信息化教學策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學資料

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師大多依賴教材，但是高職高專院校學生學習動力往往不強烈，面對枯燥的教材，很容易失去學習的新鮮感，缺乏學習興趣。同時，英語是一門“活的”語言，它重在實際的交流溝通能力，書本上死板的教學內(nèi)容對于提升學生英語實踐能力沒有太大的意義。英語課堂上采用信息化教學模式，可以從教材上尋找突破口，但不能把目光局限在教材上。多媒體技術(shù)對于文本、圖畫、視頻、音頻等具有很強的概括、融合能力，在高職高專英語課堂教學中要多利用多媒體技術(shù)，收集生活中的教學資源，使教學過程更加生動、形象[3]。由于高職高專院校幾乎沒有外教，很難保證學生發(fā)音的純正，所以教師可以推薦學生收聽BBC、VOA等的廣播，鍛煉學生聽力、口語表達能力，提高發(fā)音的準確性。課堂上讓學生聽英文廣播，可以提高學生自主學習能力，讓學生學會關(guān)注生活中的英語資源，把英語學習和生活聯(lián)系起來，搭建起日常生活與英語學習的橋梁，把英語學習延伸到課堂外。

2.2 建立學生自主學習平臺

教師可以根據(jù)自己所在高職院校的實際條件和自身教學情況，建立一個內(nèi)容豐富、共享互動的英語信息技術(shù)自主學習平臺，并完善英語學習資料庫，提升學生英語自主學習能力，在平臺和資料庫建設過程中引入多媒體和信息技術(shù)元素，以視頻、圖片、文本、音頻等多種資源，為學生創(chuàng)設生動的學習情景?？梢远嗍占恍╆P(guān)于外國的風土人情、歷史文化、社會習俗等充實資料庫，讓學生用欣賞的眼光去學習，開闊學生眼界，從而激發(fā)學生好奇心和學習興趣，讓他們在學習的過程中強化單詞記憶，提升英語表達能力[4]。

2.3 強調(diào)學生網(wǎng)上自主學習

在高職高專英語教學中，應該培養(yǎng)學生信息感知能力和信息技術(shù)的實踐能力，鼓勵學生主動探究、參與信息技術(shù)教學。這種探究性學習有利于學生領悟?qū)W習方法，查漏補缺，拓寬知識面，提升學生綜合能力，真正體現(xiàn)以教師為輔、學生為主的教育理念，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。營造良好的學習氣氛，增強學生信息搜集、溝通交流、團隊協(xié)作能力，使學生自主完成信息的獲取和吸收，提高學生尋找問題、分析問題、解決問題能力。例如，我校五年制高職英語教學所用教材為《新技能英語——基礎教程 2》，在教授 Unit7“We have only one earth”時，教師可以讓學生自己尋找“different types of pollution”。學生通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，如圖片、視頻等，加深對各種“l(fā)ight pollution”“Marine pollution”“white pollution”的理解，深刻地認識到保護地球環(huán)境的重要性，從而想到如何解決問題——“Green Travel”“Plant more trees”“Take a cloth bag when going shopping”“use energy-saving light bulbs”等。

2.4 把課堂教學和網(wǎng)絡學習相結(jié)合

在信息化教學中，教師可以把課堂教學和網(wǎng)絡學習相結(jié)合，取長補短。教師可以主頁形式把學習要求、學習重難點、學習中遇到的問題、學習相關(guān)資料等提前上傳至學生自主學習平臺[5]。由于已經(jīng)提前把學習重點上傳到平臺，學生有足夠的時間去搜集資料，提前預習，他們在學習時主要采取自主探究的學習方式，這種以任務為驅(qū)動的學習方式有利于學生將學習和思考相結(jié)合，針對性地解決遇到的問題和疑惑。例如在講授Unit 8“What is your dream job”時，教師可以提前把教學資料上傳至平臺，讓學生對自己夢想的職業(yè)有更加深入的了解，使學生能在課堂上回答“What is your favorite industry？”“Why do you choose this industry？”等問題，從而對不同行業(yè)有更深入的了解。

3 以“l(fā)ist three places you want to visit”為例

以 Unit5“What’s your travel plan”為例，課前，教師將課程相關(guān)資料上傳到校園網(wǎng)上，如“海南三亞Flash視頻”“日本富士山視頻及圖片介紹”“導游詞寫作資源庫”“旅游攻略介紹”等，這既包括課堂教學所需資源，也包括供學生課后進行擴展性學習的資源。課上，先運用Flash動畫創(chuàng)設實地旅游的情景，設置問題讓學生回答，培養(yǎng)學生英語聽力；然后采用任務驅(qū)動法，布置任務，讓學生進行角色扮演，一名學生扮演游客，一名學生扮演導游，并讓學生進行自我探究，查找自己需要的資料，比如通過百度搜集相關(guān)旅游信息、通過有道詞典翻譯自己不懂的詞匯等，從而激發(fā)學生學習興趣；之后，組織學生就“I want to travel to……，Why do you want to go there？”等進行小組討論，再通過多媒體列出旅游所需攜帶的物品，讓每位學生選擇3件，如此一來，學生就會主動積極地翻譯多媒體所列的物品；最后教師讓學生用英文回答他們選擇的3件物品及選擇原因，從而鍛煉學生英語口語能力，活躍課堂氣氛。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職高專教師在英語教學中應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使高職高專英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，從而培養(yǎng)具有利用英語進行溝通交流能力的創(chuàng)新型人才[6]。教師和學校應該針對高職高專學生特點，提供多種多樣的教育資源，促進學生英語學習和能力提升。