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        語篇分析視角下高中英語閱讀教學策略的思考

        2018-03-05 02:41:10王銀梅
        新課程(下) 2018年1期
        關鍵詞:高中英語語言英語

        王銀梅

        (山東省萊西市第一高級中學)

        一、語篇分析的概述

        語篇是語言的重要組成部分,語篇分析是英語讀寫教學的金鑰匙。英語讀寫教學課應該以語篇的閱讀分析為基礎,以讀促寫。1952年美國結構主義語言學家哈里斯提出“話語分析”概念。由此,對語篇分析理論的理解和界定眾說紛紜。其中,第一,語言的基本單位不是句子,更不是詞匯,而應該是語篇。語篇的長短并沒有明確的界定,可以長到幾本書的長度,也可以短到一個單詞的長度。第二,在語篇的視角下分析和理解英語,并學習和使用英語這門語言,不能孤立地學習單詞和詞匯,更重要的是注重語篇的功能和語篇的結構。由此兩點可以看出,語篇是語言教學的核心,是利用整體理解篇章結構、語篇連貫、語境來獲取、處理、應用信息,分析語篇的結構,達到寫作的目的。

        二、基于PWP三段教學模式的教學設計

        語篇連貫有“形連(cohesion)”和“意連(coher-ence)”。進行語篇的宏觀分析,才能為閱讀的整體教學奠定基礎,這也要求教師具備一定的語篇理解能力和分析能力。這樣才能引導學生明辨是非,理解文段。英語閱讀 PWP(pre-reading,while-reading,postreading)三段教學模式是構建理論的基礎。從宏觀的角度分析語篇,閱讀教學主要分為三個階段,這三個階段是pre-reading,while-reading,post-reading,分別是核心任務利用背景圖式的方式進行激活和話題的導入,為閱讀做好準備。第二部分的主要任務是辨別信息的邏輯關系,感知詞匯和句法。

        例如:第一步“pre-reading”,通過 PPT展現(xiàn)五張圖,What are these activities?

        首先,激發(fā)學生興趣,再次,利用文中“intellectual,competitive sports”進行簡單評價,掃除障礙,并對“After-school activities”進行 提 問 :“According to the title,what could be talked about in the passage?”不管學生回答什么內容,都不予糾正,接著教學生利用正確的閱讀方式進行驗證。圖式的啟動、預測讓英語閱讀更加生動有趣。第二步“while-reading”,要求學生分析每段大意,利用“Let’s read the passage to see whether our prediction is right or wrong.”過渡到while-reading環(huán)節(jié),從宏觀的層面幫助學生。感知語篇,培養(yǎng)學生閱讀的能力和處理語言信息的能力。啟發(fā)學生思維,逐步靠近各段主旨。第三步“post-reading”,閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑。是語篇的拓展和升華。

        三、語篇分析視角下高中英語閱讀教學策略的思考

        高中英語更加側重于讀和寫,最主要的是閱讀部分,因此學生對英語信息的獲取、處理信息的能力,分析問題的辦法,解決問題能力幾個部分進行有效的思考和提高,加強了語篇在英語學習中的重要性,更重要的是培養(yǎng)了高中生的智力和認知、分析能力。英語的問題教學設計是語篇的導向性,是層次感的框架,是有目的性的、有貫性的、有層次性的。針對于英語信息的輸出以“量少節(jié)奏快”為原則,對圖片和問題、答案進行有效的快節(jié)奏輸出,并靈活運用閱讀模式,側重于語篇的倡導下進行自上而下的閱讀,達到構建語篇的目的。

        對語篇的閱讀處理缺乏整體意識,設計的問題多為表層理解,缺少語篇的框架分析和構建,知識就會支離破碎,學生“只見樹木,不見森林”。因此只有整體地按照語篇的分析進行自上而下的閱讀,才能達到高中英語閱讀的主要目的,在“讀”中獲取正確的信息和解決問題的辦法。

        [1]邱玲.高中英語閱讀教學中的思維訓練設計[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2013(4).

        [2]李文英.淺談高中英語教學中文化教育的滲透[J].傳奇·傳記文學選刊(教學研究),2013(7).

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