王銀梅

（山東省萊西市第一高級中學）

一、語篇分析的概述

語篇是語言的重要組成部分，語篇分析是英語讀寫教學的金鑰匙。英語讀寫教學課應該以語篇的閱讀分析為基礎，以讀促寫。1952年美國結構主義語言學家哈里斯提出“話語分析”概念。由此，對語篇分析理論的理解和界定眾說紛紜。其中，第一，語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應該是語篇。語篇的長短并沒有明確的界定，可以長到幾本書的長度，也可以短到一個單詞的長度。第二，在語篇的視角下分析和理解英語，并學習和使用英語這門語言，不能孤立地學習單詞和詞匯，更重要的是注重語篇的功能和語篇的結構。由此兩點可以看出，語篇是語言教學的核心，是利用整體理解篇章結構、語篇連貫、語境來獲取、處理、應用信息，分析語篇的結構，達到寫作的目的。

二、基于PWP三段教學模式的教學設計

語篇連貫有“形連（cohesion）”和“意連（coher-ence）”。進行語篇的宏觀分析，才能為閱讀的整體教學奠定基礎，這也要求教師具備一定的語篇理解能力和分析能力。這樣才能引導學生明辨是非，理解文段。英語閱讀 PWP（pre-reading，while-reading，postreading）三段教學模式是構建理論的基礎。從宏觀的角度分析語篇，閱讀教學主要分為三個階段，這三個階段是pre-reading，while-reading，post-reading，分別是核心任務利用背景圖式的方式進行激活和話題的導入，為閱讀做好準備。第二部分的主要任務是辨別信息的邏輯關系，感知詞匯和句法。

例如：第一步“pre-reading”，通過 PPT展現(xiàn)五張圖，What are these activities？

首先，激發(fā)學生興趣，再次，利用文中“intellectual，competitive sports”進行簡單評價，掃除障礙，并對“After-school activities”進行 提 問 ：“According to the title，what could be talked about in the passage？”不管學生回答什么內容，都不予糾正，接著教學生利用正確的閱讀方式進行驗證。圖式的啟動、預測讓英語閱讀更加生動有趣。第二步“while-reading”，要求學生分析每段大意，利用“Let’s read the passage to see whether our prediction is right or wrong.”過渡到while-reading環(huán)節(jié)，從宏觀的層面幫助學生。感知語篇，培養(yǎng)學生閱讀的能力和處理語言信息的能力。啟發(fā)學生思維，逐步靠近各段主旨。第三步“post-reading”，閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑。是語篇的拓展和升華。

三、語篇分析視角下高中英語閱讀教學策略的思考

高中英語更加側重于讀和寫，最主要的是閱讀部分，因此學生對英語信息的獲取、處理信息的能力，分析問題的辦法，解決問題能力幾個部分進行有效的思考和提高，加強了語篇在英語學習中的重要性，更重要的是培養(yǎng)了高中生的智力和認知、分析能力。英語的問題教學設計是語篇的導向性，是層次感的框架，是有目的性的、有貫性的、有層次性的。針對于英語信息的輸出以“量少節(jié)奏快”為原則，對圖片和問題、答案進行有效的快節(jié)奏輸出，并靈活運用閱讀模式，側重于語篇的倡導下進行自上而下的閱讀，達到構建語篇的目的。

對語篇的閱讀處理缺乏整體意識，設計的問題多為表層理解，缺少語篇的框架分析和構建，知識就會支離破碎，學生“只見樹木，不見森林”。因此只有整體地按照語篇的分析進行自上而下的閱讀，才能達到高中英語閱讀的主要目的，在“讀”中獲取正確的信息和解決問題的辦法。

［1］邱玲.高中英語閱讀教學中的思維訓練設計［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（4）.

［2］李文英.淺談高中英語教學中文化教育的滲透［J］.傳奇·傳記文學選刊（教學研究），2013（7）.