方大學(xué)

（義烏市教育研修院，浙江 義烏 322000）

教師個(gè)性化發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展和教師職業(yè)的需要。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)沒有任何個(gè)性特色的教師，他教育出來的學(xué)生也不會有任何特色?！盵1]二十一世紀(jì)是一個(gè)尊重個(gè)性、展示個(gè)性、塑造個(gè)性的時(shí)代。要培養(yǎng)具有個(gè)性的、富有創(chuàng)造精神的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個(gè)性的教師。審視我們?nèi)粘５慕虒W(xué)會發(fā)現(xiàn)，對于那些教學(xué)方法死板、教學(xué)手段傳統(tǒng)、課堂沒有笑聲的老師，盡管學(xué)生也保留著部分尊重，但他們中的大多數(shù)并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而唯有那些個(gè)性鮮明、不拘一格、性情率真的教師，能深深地留在學(xué)生的記憶中。試想，如果教師本身的個(gè)性都沒有得到解放，那么學(xué)生的個(gè)性又怎么可能會受到深刻的影響呢？

研究教師個(gè)性發(fā)展在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展過程中有舉足輕重的意義，但目前大多數(shù)中小學(xué)教師對“教師個(gè)性化”的理解不到位，或者說從未去思考過這個(gè)話題，更談不上去研究。由于許多教師沒有思考自己的“個(gè)性化”問題，在認(rèn)識上存在著一個(gè)空白，對自己的個(gè)性特征不能進(jìn)行很好的描述。也有些教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，但是缺少提煉，也不知道該如何提煉。許多教師都知道，教師個(gè)性的養(yǎng)成，對自己的成長非常重要，教師也有提高自身個(gè)性素養(yǎng)的良好訴求，但往往找不到有效途徑和措施，因而耽誤了最佳時(shí)機(jī)和方式。名師工作室是一種學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、個(gè)性發(fā)展共同體，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有統(tǒng)一的進(jìn)度、沒有考試的要求，有利于教師個(gè)性的充分展示彰顯，工作室導(dǎo)師根據(jù)不同教師的背景給予個(gè)性化指導(dǎo)，使之更快地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為“反思型”“研究型”“智慧型”教師。因此，利用名師工作室的優(yōu)勢開展教師個(gè)性化培養(yǎng)，從而使教師成為富有鮮明特色的“最好的自己”。

一、教師個(gè)性化的概念內(nèi)涵和教師個(gè)性化培養(yǎng)的依據(jù)

教師的個(gè)性，應(yīng)包括兩個(gè)層面：一是教師與其他職業(yè)者相對而言所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性；二是在教師職業(yè)中，每個(gè)人所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。[2]本文所謂的“教師個(gè)性”是指教師根據(jù)社會的要求和教育職業(yè)活動(dòng)的需要，調(diào)節(jié)自己的行為，控制不良心理傾向，形成教師所特有的鮮明的個(gè)性心理品質(zhì)、有自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐。所謂“個(gè)性化”的培養(yǎng)，即要從教師的個(gè)性出發(fā)，根據(jù)教師個(gè)人任教的具體學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞他們的個(gè)人興趣和各自在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的不同問題及學(xué)校的具體情況來選擇研究課題以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而使得教師不僅整體上素質(zhì)得到提高,而且還形成自己的個(gè)性化特征。

教師個(gè)性化培養(yǎng)的依據(jù)：首先，社會對人才的需求是多樣化的，亟須通過個(gè)性化培養(yǎng)多樣化人才；其次，每個(gè)人的心理素質(zhì)、能力特長等都存在差異，必然要求通過有差別的教育滿足人的不同需求；最后，每個(gè)人的成長路徑和成長條件均有所不同，個(gè)性化教育能夠提供多元化的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、名師工作室開展教師個(gè)性化培養(yǎng)的基本模式

我們通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，構(gòu)建了教師個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式（參見圖1），步步為營、扎實(shí)推進(jìn)。充分利用名師工作室得天獨(dú)厚的有利條件，有效地促進(jìn)了教師個(gè)性化培養(yǎng)。

1.調(diào)查訪談，引發(fā)思考。通過問卷、溝通交流等方式，了解學(xué)員的特點(diǎn)及需求，從而在導(dǎo)師與學(xué)員之間引發(fā)如何進(jìn)行教師個(gè)性化發(fā)展方式方法的思考。每個(gè)學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師的建議設(shè)定自己的個(gè)性化發(fā)展模式。我們的具體做法是：

（1）個(gè)性認(rèn)識。對自己的個(gè)性化進(jìn)行思考與闡述，同時(shí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。自我設(shè)計(jì)的過程就是教師思考的過程。通過學(xué)生完成對自己教學(xué)個(gè)性的再認(rèn)識，教師自己組織問卷調(diào)查并召開學(xué)生座談會，提出意見和建議。讓學(xué)生參與到教師教學(xué)個(gè)性的形成過程中。

（2）個(gè)性調(diào)研。名師工作室圍繞教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的主題舉行一次訪談活動(dòng)。參與活動(dòng)的教師針對“教師個(gè)性化的發(fā)展對于個(gè)人而言有哪些重要性”“通過三年的努力你將成為怎樣的教師”“為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，你希望名師工作室提供什么幫助”“為達(dá)成目標(biāo)，你個(gè)人會從哪些方面去努力”這四個(gè)方面的問題談自己的看法。通過學(xué)科帶頭人工作室內(nèi)的同伴評議，完成對自己教學(xué)個(gè)性的再思考，主動(dòng)邀請同伴聽課、評課，以傾聽同伴對自己教學(xué)個(gè)性做出的評價(jià)。

（3）個(gè)性展示。通過“名師工作室”交流自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想，展現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，聽取意見和建議。設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂評價(jià)表，體現(xiàn)自己的發(fā)展區(qū)域和個(gè)性追求。著手總結(jié)和提煉教學(xué)個(gè)性的形成過程。開放自己的課堂，完成對自己教學(xué)個(gè)性的再思考，在逐漸明晰自己教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，開放課堂，用自己設(shè)計(jì)的“個(gè)性化課堂評價(jià)表”展示自己的教學(xué)個(gè)性，請同行參與交流評價(jià)。

（4）個(gè)性論證。通過不同名師工作室間教師的評議完成對自己教學(xué)特色的再論證。主動(dòng)邀請不同名師工作室的教師聽課、評課，通過廣泛傾聽不同名師工作室教師的評議，完成對自己教學(xué)特色的再論證。通過邀請各級教學(xué)、教科研專家聽課、與教師面對面交流，進(jìn)一步提煉教師教學(xué)個(gè)性，同時(shí)，讓專家認(rèn)可教師教學(xué)個(gè)性。

（5）個(gè)性總結(jié)。對教師的教學(xué)個(gè)性及閃光點(diǎn)進(jìn)行專題報(bào)道，完成對自己教學(xué)個(gè)性的總結(jié)。在義烏教育網(wǎng)開設(shè)《義烏市名師榜》欄目，展示名優(yōu)教師風(fēng)采，以期產(chǎn)生更大的影響。將教師的個(gè)性發(fā)展情況及時(shí)準(zhǔn)確全面歸檔，通過教師發(fā)展性誠信檔案完成對每個(gè)教師個(gè)性培養(yǎng)實(shí)踐過程的記錄，并把教師個(gè)人的發(fā)展情況納入評價(jià)體系中。

圖1 教師個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式

名師工作室相對學(xué)科教研室或?qū)W校來說有許多不同之處，如氛圍比較輕松、沒有什么壓抑感、每個(gè)成員都比較上進(jìn)，他們會毫無保留地陳述自己的觀點(diǎn)，也會很真誠地提出別人的不足。每個(gè)成員在工作室中都比較活躍，能提出問題、能整理各種解決問題的方式方法，把每次活動(dòng)都看作自己成長中一次很好的機(jī)會。

2.政策支持，優(yōu)化環(huán)境。由教育局主要領(lǐng)導(dǎo)的直接牽頭與推動(dòng)，研修院進(jìn)行全程跟蹤，這樣有利于協(xié)調(diào)各相關(guān)學(xué)校及部門的關(guān)系，保證工作室工作在全市范圍內(nèi)順利開展。我們根據(jù)各工作室實(shí)際情況，大膽嘗試五項(xiàng)行動(dòng)策略，從而優(yōu)化整個(gè)教師個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)模式的環(huán)境。

（1）行政推動(dòng)。名師工作室組建前，教育局主管領(lǐng)導(dǎo)親自召集部分首屆工作室導(dǎo)師座談，在此基礎(chǔ)上重新修訂了《義烏市名師工作室管理辦法》，并以教育局文件形式下發(fā)。本屆名師工作室導(dǎo)師由第五屆學(xué)科帶頭人本人申請，所在學(xué)校和教育研修院共同推薦，教育局研究決定，以教育局文件形式公布。這樣有利于協(xié)調(diào)各相關(guān)學(xué)校及部門的關(guān)系，保證工作室工作在全市范圍內(nèi)順利開展。

（2）制度驅(qū)動(dòng)。為了使各工作室運(yùn)轉(zhuǎn)正常，我們制定了一系列的工作室制度。如工作室成員分工制度，使導(dǎo)師與學(xué)員居其崗、履其職；工作室經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度，哪些項(xiàng)目可以開支，開支標(biāo)準(zhǔn)多少，一目了然；導(dǎo)師資料費(fèi)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)制度，物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作積極性和創(chuàng)造性；工作室考核評價(jià)制度，以教科研成果和教師成長為導(dǎo)向的年度考核細(xì)則，有利于營造比學(xué)趕幫超的氛圍，給特色建設(shè)較大考核權(quán)重，有利于形成百花齊放的局面，“成果+成長+特色=成功”。上述制度的建立、實(shí)施、完善，可以逐步內(nèi)化為工作室文化，實(shí)現(xiàn)由制度管人向文化管人的飛躍。

（3）典型帶動(dòng)。由于各工作室導(dǎo)師和學(xué)員的水平與能力各不相同，所以發(fā)展是不均衡的。發(fā)現(xiàn)典型、樹立榜樣是大面積提高工作室質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)。我們邀請了由浙江大學(xué)教授劉力為組長的專家考評組，對首屆學(xué)科帶頭人工作室進(jìn)行了全面考評并評出等級，還舉行了由相關(guān)學(xué)校校長參加的考評反饋會。確立了朱向陽數(shù)學(xué)工作室、方敏王鴻語文工作室、季倬物理工作室等3個(gè)優(yōu)秀典型，典型帶動(dòng)了一般，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀看齊成了其他工作室的自覺行動(dòng)。

（4）強(qiáng)弱互動(dòng)。就像五根指頭有長短一樣，15個(gè)工作室無論如何努力都不可能整齊劃一。如何縮短強(qiáng)弱差距，使各工作室都能在較高層次上運(yùn)轉(zhuǎn)，我們開展了正式工作室示范、試行工作室匯報(bào)活動(dòng)，每次活動(dòng)，其他工作室由導(dǎo)師帶2名學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)或指導(dǎo)，各工作室之間的互動(dòng)有利于增進(jìn)友誼、相互學(xué)習(xí)、相互合作、共同提高。

（5）競爭拉動(dòng)。根據(jù)《義烏市名師工作室年度考核辦法》開展競爭，通過競爭總結(jié)成績與經(jīng)驗(yàn)，展示教科研成果和名師風(fēng)采；通過競爭發(fā)現(xiàn)存在的問題與差距，明確努力方向與目標(biāo)。競爭激勵(lì)了先進(jìn)，使先進(jìn)百尺竿頭，更進(jìn)一步；拉動(dòng)了后進(jìn)，使后進(jìn)趕有目標(biāo)，學(xué)有標(biāo)桿。競爭意味著優(yōu)勝劣汰，長期明顯落后的工作室將被撤銷。

3.商定路線，明晰環(huán)節(jié)。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，工作室各成員集中商定本學(xué)期或是本學(xué)年的活動(dòng)計(jì)劃與方案，通過下列活動(dòng)方式創(chuàng)新具體實(shí)施。

（1）主體參與互動(dòng)對話式。學(xué)科帶頭人工作室每學(xué)期堅(jiān)持舉辦教師主題學(xué)習(xí)會，工作室的研修主題包括當(dāng)前一些熱點(diǎn)教育問題，主持人會推薦成員閱讀一些熱點(diǎn)文章和重要書籍，思考并積累大量閱讀感想和論文，同時(shí)在自己的教育教學(xué)工作中加以借鑒；工作室有時(shí)也會邀請專家做專題講座和研討，通過聆聽教育教學(xué)專家的理論報(bào)告，更新教師教育理念，適應(yīng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)方式需要，建構(gòu)專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)和研究共同體平臺，改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕逃绞?，走向?qū)υ捊逃龑?shí)踐，使專業(yè)發(fā)展更富有實(shí)效。

（2）課堂觀察現(xiàn)場診評式。課堂是教師教育的第一場域，學(xué)科帶頭人工作室聚集課堂，開展臨床診斷活動(dòng)，從單元備課、說課到上課，同一節(jié)課第一次上完，工作室的成員坐下來研究，提出改變的方案，再上第二次。以此類推，這節(jié)課上到第三次時(shí)已經(jīng)成功反思兩次了。這是教師發(fā)展個(gè)體體驗(yàn)、完善能力結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師成長不可忽略的過程。

（3）自主反思網(wǎng)絡(luò)交往式。學(xué)科帶頭人工作室倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)前、中、后反思。教育反思是個(gè)性化思考過程，也是教育教學(xué)觀點(diǎn)建構(gòu)過程。作為具有獨(dú)特個(gè)性特征的發(fā)展主體，通過激發(fā)內(nèi)在反省和認(rèn)知沖突，喚醒專業(yè)成長需要，打開個(gè)性發(fā)展的空間，引發(fā)教育行為改變。在義烏教育網(wǎng)各工作室的網(wǎng)頁上交流共享，各工作室成員的參與度（發(fā)帖和跟帖數(shù)量）在網(wǎng)上自動(dòng)生成顯現(xiàn)，各工作室活躍度排名一目了然。

（4）追蹤引導(dǎo)課題研究式?！肮ぷ髦醒芯浚芯恐泄ぷ鳌背蔀閷W(xué)科帶頭人工作室的生活常態(tài)。教育科研部對課題的申報(bào)、開題、教育過程和結(jié)題全程追蹤引導(dǎo)，利用課題研究，引領(lǐng)教師的個(gè)性發(fā)展。通過教師參與課題研究，努力培養(yǎng)學(xué)者型教師專業(yè)隊(duì)伍；通過教育科研提升教師素質(zhì)；通過課題研究，凸顯教師個(gè)性化教學(xué)特色。

（5）送教下鄉(xiāng)能量輻射式。為了更好發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，形成優(yōu)質(zhì)師資全市共享機(jī)制。每年年初，我們向全市所有農(nóng)村學(xué)校征求送教需求，并要求各校以學(xué)科為單位，點(diǎn)名要求學(xué)科帶頭人工作室導(dǎo)師或?qū)W員送教上門，通過策劃培訓(xùn)方案、主講專題講座、開設(shè)示范課、會診教學(xué)問題等方式，幫助、支持和指導(dǎo)各校開展教育教學(xué)工作。工作室成員的課堂藝術(shù)與教育理念在農(nóng)村學(xué)校引起極大反響。

在全省市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人會議上，義烏市以“創(chuàng)新名師工作室建設(shè)促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展”為題，介紹了名師工作室建立與運(yùn)作的成功經(jīng)驗(yàn)，引起與會領(lǐng)導(dǎo)共鳴。

4.專家引領(lǐng)，個(gè)人實(shí)踐。專家認(rèn)為，倡導(dǎo)個(gè)性化教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)強(qiáng)勁的教育思潮，個(gè)性化教育是未來教育的發(fā)展方向，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的時(shí)代，人才需求日趨多樣化。社會呼吁運(yùn)用全新的教育理念，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)未來信息化和知識化社會的變革與發(fā)展。個(gè)性化教育面向每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘與發(fā)展，主張培養(yǎng)個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。

名師工作室聚焦課堂，開展臨床診斷活動(dòng)，針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，嘗試通過大數(shù)據(jù)全面跟蹤和掌握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，分析評估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)模式，相應(yīng)地提供適合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

通過以上各環(huán)節(jié)，能夠讓教師更好地凸顯自己的教學(xué)個(gè)性，成長為一位有能力、有追求的卓越型教師。

三、教師個(gè)性化培養(yǎng)的困惑與思考

1.經(jīng)過兩年的教師個(gè)性化研究，我們還有一些困惑與思考：“個(gè)性”概念觀點(diǎn)不一，認(rèn)識偏差影響了課題研究的深度。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，目前從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的不同角度關(guān)于“個(gè)性”定義有50多種，“教師個(gè)性”又包括道德、知識、教學(xué)、生活的不同層面。本文所述的“教師個(gè)性”側(cè)重于教師對其教育觀念的言說和實(shí)踐的檢驗(yàn)，目標(biāo)使教師自己成長為個(gè)性化名師并取得豐碩的教科研成果，這樣的界定是否恰當(dāng)，有待大家評判。

2.升學(xué)率和學(xué)生安全“兩座大山”重壓，迫使學(xué)校管理教師過嚴(yán)，教師失去了個(gè)性發(fā)展的自由時(shí)間和空間。由于學(xué)科工作室活動(dòng)的時(shí)空受到限制，要讓全體工作室成員在活動(dòng)中努力表達(dá)自身潛力開發(fā)的深度和廣度、表現(xiàn)自己在精神世界的漫游中所到達(dá)的境界、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)還有一定距離。相對來說，工作室導(dǎo)師個(gè)性化成長會更快些、容易些，但導(dǎo)師之間由于理論水平和實(shí)踐能力參差不齊，個(gè)性化發(fā)展也是不均衡的，有待通過課題研究不斷深化。至于學(xué)員，因?yàn)榻听g有長短、學(xué)歷有高低，個(gè)性發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。先做合格教師，再做優(yōu)秀教師；先求共性發(fā)展，再求個(gè)性發(fā)展；最后融眾家之長，形成自己的風(fēng)格。我們相信，經(jīng)過長時(shí)間的探索與踐行，克服艱難險(xiǎn)阻，“名師夢”一定會實(shí)現(xiàn)，而且成為名師夢的那段旅程比名師的名頭更有意義。

3.工作室活動(dòng)中,如何指導(dǎo)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展是一門藝術(shù)，值得繼續(xù)研究。如果導(dǎo)師或?qū)＜疫^多提供直接和明確的指導(dǎo)會抑制學(xué)員的判斷、思考和研究，“教是為了不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)員自己判斷和自我指導(dǎo)才是高明之舉。因此，學(xué)科工作室導(dǎo)師或聘請的專家多提供豐富而典型的資料，多制造迷茫困惑和兩難處境，迫使學(xué)員勤學(xué)習(xí)、多反思和深鉆研，這樣成長起來的個(gè)性化名師才能永立不敗之地。

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，等，譯.上海：上海教育出版社，1983：85-86.

[2]劉文霞.個(gè)性教育論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2001.

[3]姜淑穎，朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：225.