劉軍

摘 要：在幼兒園教育活動中，美術(shù)教育歷來是不可或缺的一部分。通過美術(shù)教育，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美，漸而認識美，能夠通過自己的畫筆表現(xiàn)美，并加上個性的思維從而達到創(chuàng)造美的境界。因為美育的特殊性和所包含的藝術(shù)價值，使得美育活動在整個幼兒園整體課程中占據(jù)了重要位置。作為幼兒教師，必然要為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，教會幼兒簡單的個性繪畫，并從中找到樂趣，在不斷的繪畫練習下打下繪畫基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);教學;興趣

在幼兒園教育活動中，美術(shù)教育歷來是不可或缺的一部分。通過美術(shù)教育，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美，漸而認識美，能夠通過自己的畫筆表現(xiàn)美，并加上個性的思維從而達到創(chuàng)造美的境界。因為美育的特殊性和所包含的藝術(shù)價值，使得美育活動在整個幼兒園整體課程中占據(jù)了重要位置。作為幼兒教師，必然要為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，激發(fā)幼兒的積極性，教會幼兒簡單的個性繪畫，慢慢從繪畫中找到樂趣，展現(xiàn)出幼兒眼中的認識世界的獨特視角和獨特思想，在不斷的繪畫練習下打下繪畫基礎(chǔ)。

一、融情入境，培養(yǎng)自主學習意識

當前，情境教學已經(jīng)成為各大課程采用的一種教學手段，通過情境教學，能夠?qū)⑺鶎W知識、概念具體化，也能夠把難懂的部分通過特殊處理后，變得更為直觀和形象，學習者易于接受。美育教學中，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓幼兒的認知可以與情感結(jié)合起來，幼兒融情入境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱情。因此，圍繞幼兒這一發(fā)展主體，教師要會科學合理的創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷引導幼兒，主動積極地學習，不斷生出好奇的心理，并調(diào)動小小思維，自主探索獲得知識。

情境創(chuàng)設(shè)多種多樣，而對于幼兒的認知特點來說，通常教師創(chuàng)設(shè)故事情境更能夠吸引他們的注意力，由故事創(chuàng)設(shè)一個想象情境。愛聽故事是幼兒的特點，教師可以結(jié)合教育內(nèi)容，運用故事來激發(fā)幼兒對美育的興趣，并能夠在輕松愉快的氛圍中獲得趣味知識，感受美麗，感悟道理，并產(chǎn)生主動學習的熱情。如，開展相反國》活動時，教師繪聲繪色的講了一個故事，老鼠如何吃掉了貓的耳朵，猴子又是怎樣踩死了大象，當孩子們被滑稽的故事所感染，一邊開心地笑，一邊又充滿了好奇。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒盡情發(fā)揮想象力，從而幫助幼兒打開想象的大門，讓他們盡情的去發(fā)揮，這一方法，有力的引導和啟發(fā)了幼兒，使得他們的思維處于靈動狀態(tài)，創(chuàng)造出了各種不同的形象，吹胡子瞪眼睛的小貓，氣急敗壞的大老鼠;猴子瞬間變得高大起來，大象卻越縮越小;人們快樂的在水里游來游去，魚兒在岸上活蹦亂跳……從幼兒的畫作中，可以看出他們和表現(xiàn)欲很強，他們的童話世界里充滿了無限想象。當然，除了故事情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑問來啟迪學生的心智。當幼兒帶著問題，探究問題，自然會開始一堂思維之旅，在美術(shù)活動中，幼兒的思維被激活，問題就是引子，讓幼兒主動的去探索，并通過自己的作品表現(xiàn)出來，獲得美術(shù)知識，提高個性繪畫的水平。

二、多元評價，提高幼兒欣賞能力

在日常的美術(shù)教學活動中，對于幼兒的各種表現(xiàn)、各種態(tài)度、各種作品，教師都要學會用藝術(shù)性的語言去適時評價，作為幼兒，非常期待來自教師的鼓勵與表揚，肯定與激勵。因此，教師要對幼兒的美術(shù)作品多給予贊美式的評價，這是因為，對于幼兒作品的評價態(tài)度和標準是能夠影響幼兒對繪畫的興趣，贊美式的評價方式通常給予幼兒的是一直興奮劑，讓他們能夠更加個性的去發(fā)揮想象，用自己獨特的作品來詮釋對這個世界的認知。同時，教師的評價也間接影響幼兒的對美術(shù)的態(tài)度，從而決定了他們對美的鑒賞能力等。對于幼兒來說，教師的評價是至關(guān)重要的，教師需要從兩個方面對幼兒的作品進行評價，一方是就是當幼兒的作品體現(xiàn)出他的生活、學習等各種狀態(tài)以及情感，還包含有思維特點，教師要從這些方面進行評價;另一方面，幼兒作品的藝術(shù)性。觀察幼兒畫作的線條是否連貫有力，圖形是否完整清晰，色彩是否飽滿鮮明，畫面是否均衡飽滿，所表現(xiàn)的內(nèi)容是否充實豐富等等。當然，教師只進行作品評價時，組織形式是多種多樣的，通過對幼兒的作品進行收集，辦成展覽會，一一進行評價，既讓幼兒感受教師的贊美與建議，也讓其他幼兒從中看到他人的優(yōu)點，認知自己的不足。教師的評價是藝術(shù)性的，通過鼓勵方式提出作品的不足，并能夠讓幼兒在愉悅的心情下樂于接受并不斷改正，不斷進步。評價方式是多種多樣的，師生互評作品，教師直接評價，幼兒對自己的畫進行自評等。當通過這些評價方式，不僅能夠提高幼兒的美術(shù)鑒賞能力，還能夠發(fā)展幼兒的語言表達能力和社交能力，教師正確恰當評價幼兒作品，從不同角度分析幼兒的畫作，形象生動，幼兒從中體會到繪畫的成就感，從而增強自信心和興趣，主動性和積極性不斷提高，同時也會不斷提高幼兒對作品的理解能力和欣賞能力。

三、創(chuàng)造氛圍，搭建藝術(shù)平臺

在美術(shù)活動中，教師要積極的為幼兒繪畫創(chuàng)造一個好的藝術(shù)氛圍，從而不斷有法幼兒的繪畫積極性，能夠促進幼兒積極主動的學習新知，還能夠催發(fā)他們的想象力，用自己獨特的創(chuàng)造力來畫中眼前這個世界。教師需要給孩子們一個良好的空間，在這一個繪畫天地里，幼兒所用的顏料和畫筆準備齊全，同時還要培養(yǎng)幼兒良好的一些生活習慣，如，每次畫完要及時整理畫具等，要保持干凈整潔等。家校合體為幼兒提供一個良好的物質(zhì)環(huán)境，也就是滿足幼兒為了畫畫所需的一些工具，有利于提高幼兒對美術(shù)的熱愛和提高他們的藝術(shù)發(fā)展。與此同時，給兒童提供一個良好的藝術(shù)環(huán)境，如藝術(shù)畫像，兒童的優(yōu)秀習作，主題板報等，這些就是為幼兒提供了一個審美教育的窗口，也為幼兒的身心健康發(fā)展的營造了濃厚的教育氛圍，用良好環(huán)境能陶冶兒童的美術(shù)情操。