吳尚文

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生很大影響，小學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將有助于其成長(zhǎng)和發(fā)展?？v觀我國(guó)的文學(xué)大家，如魯迅、徐志摩、巴金等，他們小時(shí)都非常喜歡閱讀，并在不斷的閱讀過(guò)程中，逐漸形成健康的審美心理，為他們今后成為文學(xué)大家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行審美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美

縱觀我國(guó)的文學(xué)大家，如魯迅、徐志摩、巴金等，他們小時(shí)都非常喜歡閱讀，并在不斷的閱讀過(guò)程中，逐漸形成健康的審美心理，為他們今后成為文學(xué)大家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行審美構(gòu)建。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的含義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美構(gòu)建主要指的是通過(guò)閱讀教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，通過(guò)審美意識(shí)和審美能力的提升，使得學(xué)生能夠形成對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起正確的美的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的特點(diǎn)

首先，審美構(gòu)建具有一定的難度。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，意識(shí)形態(tài)不夠成熟，使得審美構(gòu)建存在難度。其次，審美構(gòu)建比較淺顯。對(duì)小學(xué)生的審美構(gòu)建應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生淺顯易懂。最后，審美構(gòu)建與實(shí)際生活相結(jié)合。對(duì)小學(xué)生的審美構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的美。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的意義

第一，有利于陶冶學(xué)僧的情操，完善學(xué)生的審美心理。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生感知能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立良正確的審美觀念，并應(yīng)用到其他學(xué)科中，形成良性循環(huán)。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建收集整理主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師對(duì)審美的構(gòu)建不夠重視;二是部分學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不是非常感興趣;三是審美構(gòu)建不符合教材實(shí)際;四是審美構(gòu)建的手段和方式比較單一。

五、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣的推動(dòng)力非常大，很多小學(xué)生都是憑借興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于感興趣的內(nèi)容努力學(xué)習(xí)，對(duì)于不感興趣的事物拋在一邊。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文教師要想進(jìn)行審美構(gòu)建，必須要使得學(xué)生逐漸熱愛(ài)上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，感受到閱讀的快樂(lè)，一旦感受到閱讀的快樂(lè)，審美構(gòu)建也就事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美并且經(jīng)典的古詩(shī)詞，如《望廬山瀑布》《鋤禾》《憫農(nóng)》等，學(xué)生初次接觸這些古詩(shī)詞的時(shí)候，閱讀起來(lái)非常繞口，不喜歡這些古詩(shī)詞的閱讀。遇到這種情況，教師可以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行講解，描繪出詩(shī)詞中的景象，如廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀、農(nóng)民田間勞作的辛苦等，通過(guò)這些情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，并在這一過(guò)程中，讓學(xué)生去感受美的意境，在不斷地引導(dǎo)下，逐漸形成良好的審美能力。

（二）從教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多描寫(xiě)美的內(nèi)容，有描寫(xiě)景物的，有描寫(xiě)人物的，有描寫(xiě)動(dòng)物的，各種各樣的文章都能夠體現(xiàn)出大自然的美以及社會(huì)的美。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年紀(jì)比較小，對(duì)新鮮事物容易感到好奇，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從熟悉的文章著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，從而能夠從閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美構(gòu)建。有的描寫(xiě)景物的，如《美麗的南沙群島》;有的描寫(xiě)動(dòng)物的美，如《珍珠鳥(niǎo)》;有的描寫(xiě)人物的美，如《師恩難忘》。當(dāng)然除了上述幾種美之外，教材中還有各種各樣的美，無(wú)論如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的美，能夠通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，讓學(xué)生有一個(gè)初步的審美能力。因此，充分利用課本教材是教師閱讀教學(xué)進(jìn)行審美構(gòu)建的重要途徑之一。

（三）注重對(duì)閱讀的分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文章中的美還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)美形成正確的理解。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材中的美學(xué)形象、文章語(yǔ)言等，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，使得學(xué)生感受到其中的趣味性的同時(shí)，還能夠形成對(duì)美的理解，并在教師的引導(dǎo)下，形成正確的美的觀念[3]。比如，在課文《珍珠鳥(niǎo)》中，有一段這樣的描寫(xiě)"......它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒......"這段描寫(xiě)非常精彩，十分形象地描寫(xiě)除了珍珠鳥(niǎo)的美。教師在講解這段文字的時(shí)候，一定要將其視為文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生在心中構(gòu)建一幅描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，并詳細(xì)講解這段文字，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這些句子的美感，感受到作者的實(shí)現(xiàn)情感以及內(nèi)心世界，最終實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建的目的。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生審美構(gòu)建的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建存在一些為，但只要語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，能夠應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀中的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)美的欣賞水平，使得學(xué)生能夠樹(shù)立正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。