劉秀娟

摘 要：口語交際，就是語言表達(dá)能力，是語文表達(dá)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于口語交際是不列入考試內(nèi)容的，因此教師往往忽視口語交際的教學(xué)。口語交際是語文教學(xué)的重要能力，所以研究口語交際，可以更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;語文能力;表達(dá)

一、寬松的交際氛圍讓學(xué)生融入課堂

1. 教師要多鼓勵(lì)。幾乎每個(gè)人到一個(gè)陌生的環(huán)境，都有可能怯場。小學(xué)生也一樣，會存在各種怯場，甚至有話說不出來，這個(gè)時(shí)候教師要多給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生克服怯場的心理，主動地與伙伴、教師進(jìn)行交往，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

2. 要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校里除了向教師學(xué)習(xí)之外，同學(xué)之間也應(yīng)相互學(xué)習(xí)。因此，教師在教育中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，教育學(xué)生正確處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，教導(dǎo)學(xué)生主動、善于與其他學(xué)生交流。

3. 巧用教師評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心。教師的評價(jià)，就是教師對學(xué)生口語交際的點(diǎn)評，因此教師在評價(jià)上要盡量地客觀、積極，鼓勵(lì)學(xué)生交往、表達(dá)。盡管有的學(xué)生在交際表達(dá)時(shí)比較笨拙，但是教師還是要積極地培養(yǎng)，對交際能力進(jìn)行積極地評價(jià)。學(xué)生的口語交際能力的提升是一個(gè)過程，并不是一蹴而就的，必須有一個(gè)訓(xùn)練的過程，在訓(xùn)練過程中教師往往會使學(xué)生更加在乎、注重口語表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望

課堂教學(xué)往往比較呆板、枯燥，因此教師在教學(xué)中要主動創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。學(xué)生一旦身臨其境，不自覺地就會表達(dá)，而且表達(dá)得還比較真實(shí)。例如，五年級上冊有一單元口語交際的主題是介紹一種物品，可以是玩具、文具等，那段時(shí)間，我們學(xué)校的學(xué)生流行玩溜溜球，于是我準(zhǔn)備了一個(gè)拿到教室，學(xué)生看到溜溜球立刻來了興趣，沒等我開口已經(jīng)你一言我一語地說了起來，我示意學(xué)生們安靜，問愿不愿意教我玩溜溜球？學(xué)生們異口同聲地說愿意。我抓住時(shí)機(jī)，布置“任務(wù)”，請學(xué)生們告訴我誰溜溜球玩得最好？話音剛落，很多學(xué)生都舉起了手。隨后，學(xué)生們紛紛展開了自己的話題。由此可見，學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力

1. 觀察課文插圖練習(xí)說話。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！痹诮虒W(xué)中，經(jīng)常會遇到一些圖畫，教師應(yīng)該充分利用圖畫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)。比如學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文，教師要讓學(xué)生自己觀察，然后告訴教師秋天是什么樣子的。相信每一個(gè)孩子的表達(dá)都是不一樣的，因?yàn)楹⒆拥牟町愋詻Q定了秋天在孩子心目中的不同。通過秋天的圖片，講的故事也是不同的。正是這種不同，激發(fā)了學(xué)生的探討和爭論，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2. 憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。一是讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。復(fù)述課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種必要手段，通過復(fù)述，學(xué)生進(jìn)一步掌握了語言表達(dá)的能力。每一本教材中，都有若干篇需要背誦的課文，教師通過這樣的課文，讓學(xué)生反復(fù)地描述和陳述，久而久之，學(xué)生就有了自己的想法，就能獨(dú)立地表達(dá)課文的內(nèi)容了。

二是讓學(xué)生充分想象后說話。一篇文章結(jié)束后，文章往往會留下空白，教師要通過這種補(bǔ)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力、思考能力、邏輯表達(dá)能力。比如《小貓釣魚》這篇課文，可以提問學(xué)生，為什么小花貓一條魚也沒有釣到?。咳绻悄?，你該怎么辦啊？進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思考力。學(xué)生然后根據(jù)要求，進(jìn)行簡單地闡述和表達(dá)。還比如對唐詩宋詞的學(xué)習(xí)和表達(dá)，教師往往只是簡單地講解詩歌里面蘊(yùn)含的意義，恰恰把真正要學(xué)習(xí)的東西遺忘了。

四、拓展創(chuàng)新，讓活動得以延伸

在良好積極的情感感染下，課堂不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)、新見解。小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，也可以和好朋友說說。學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。

總之，口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的一種重要能力，通過口語表達(dá)，學(xué)生全面掌握了課文內(nèi)容，通過口語表達(dá)，教師進(jìn)一步調(diào)動了班級整體的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉華，施茂枝.讓口語交際課擺脫“三無”之困[J].語文建設(shè)，2017（4）.