梁辰

摘 要：大學英語課堂不僅僅只是傳授知識，更應(yīng)該重視學生的語言運用能力的培養(yǎng)，大學教師不應(yīng)只重視課本理論知識的教育，更應(yīng)從語言學科的角度出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的語言輸出能力，才能提高學生學以致用的能力。語言學習不能只追求表面的概念與理論，需塑造母語學習的環(huán)境，并利用輸出驅(qū)動教學模式，讓英語學習不再死板僵硬。本文針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學英語輸出驅(qū)動教學模式展開探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;大學英語;輸出驅(qū)動;教學模式

目前，不少高校的英語教師往往只將英語作為一門理論學科，課堂上只會將課本知識“轉(zhuǎn)述”給學生，讓學生機械、死板地學習理論與概念，導致英語學科“輸入”與“輸出”嚴重失衡。大學英語課堂的教學模式違背了語言學習的基本規(guī)律，對枯燥無味的單詞與語法，學生早已索然無味、意興闌珊，將英語作為知識的教育方法早已不能適應(yīng)時代的需求，過度重視“輸入”而忽視了“輸出”的重要性，將令英語課程的學習變質(zhì)。本文針對大學英語展開探討，并分析語言輸出驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢。

一、大學英語教學現(xiàn)狀與輸出驅(qū)動理論概述

（一）大學英語課程教學現(xiàn)狀。目前，不少高校的英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生實行“滿堂灌”的教學方式，一味地灌輸理論知識而忽視了實踐的重要性，以教師為中心的教學方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，社會需要的是應(yīng)用型、綜合性的優(yōu)質(zhì)人才，只會理論知識而不會實踐運用的學生必定會被市場浪潮所淘汰。英語教師往往過度在乎英語語法知識的傳授，而學生即使明白了語法的書面使用方法，但卻連最簡單的口語表達都不能正確應(yīng)用。過于注重理論知識雖有助于學生英語整體體系的建立，卻讓學生養(yǎng)成了只聽不說、只寫不練、只懂不用的學習壞習慣，久而久之，學生便不敢開口說英語，更別說是說出一口流利地道的英語了。大學英語教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的忽視，采用傳統(tǒng)、淘汰的教學方法，以及忽視實踐的重要性等，都會降低學習效率，浪費學生與教師寶貴的時間。

（二）輸出驅(qū)動理論概述。語言輸出驅(qū)動理論指的是讓學生充分利用“輸入”學得的有效知識，通過實踐和使用將其“輸出”，從而達到鍛煉自我、提升能力的目的和作用。由此可見，輸出驅(qū)動是以“輸入”為基礎(chǔ)，“輸出”為主要方法，將“輸出”與“輸入”充分結(jié)合的學習模式，只有讓學生積極把握所學得的知識，并化為實踐的力量和底氣，才能發(fā)揮輸出驅(qū)動理論的作用。任何語言的學習都需要母語式環(huán)境與母語式教學，英語課程也不例外，但由于我國母語對英語學習會產(chǎn)生一定的干擾作用，倘若學習方法不當，將會令學習效果大大下降。對此，將英語學習與輸出驅(qū)動教學模式相結(jié)合，能夠讓學生在“輸出”與“輸入”的雙重影響下提升自我，促成大學生應(yīng)用型人才的形成。

二、輸出驅(qū)動教學模式下的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)策略

（一）以輸出驅(qū)動理念為指導，創(chuàng)新教學理念，改革人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才已成為市場的主導需求，應(yīng)用型英語人才更是成為各大企業(yè)爭先恐后尋求的“奢侈品”。對此，高校與教師應(yīng)遵循市場導向，積極培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合型應(yīng)用英語人才，及時摒棄老舊、落后的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新英語教學理念，改革人才培養(yǎng)模式，并利用輸出驅(qū)動教學模式，才能將英語教學效率最大化，并促成學生應(yīng)用型能力的提升。在輸出驅(qū)動教學模式下，教師應(yīng)將學生置于課堂的中心，除了基本的理論課程的教導，教師還需要為學生創(chuàng)造集說、聽、練為一體的鍛煉平臺，給學生提供敢于開口的機會，讓其能夠?qū)⑺鶎W得的理論知識轉(zhuǎn)化為語言輸出能力，除了基本的寫作、書面表達能力之外，還需要鍛煉學生的口語表達能力，在長時期的鍛煉下讓學生由基本的對話問好提升為能夠用英語進行日常交流，并準確輸出自我想法和情感。

（二）改革課程設(shè)置，建立演講平臺。大學英語課堂若想要充分發(fā)揮輸出驅(qū)動理論的優(yōu)勢，就需改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將帶有約束性質(zhì)的英語課堂轉(zhuǎn)變得更具輕松化、自由化。除了基本的寫作、聽力、理論知識教育課堂外，高校還能通過設(shè)置交流課堂讓學生在習得語法、詞匯的同時學會開口表達，懂得組織語言[2]。在交流課堂上教師應(yīng)以學生為中心，給學生相互交流、學習的機會，創(chuàng)造英語聽說的氛圍，讓學生學會輸出與表達，并在此期間提高其英語應(yīng)用能力。除此之外，高校還能夠定期舉辦英語演講比賽或是大型英語交流活動，讓學生在課余時還能利用自身英語特長獲得獎項與成就。

（三）因材施教，以輸出驅(qū)動為基礎(chǔ)展開分級教學。大學英語教學也應(yīng)站在學生的角度思考教學方式，對基礎(chǔ)不同，接受能力不同的學生需實施分級教學法，以輸出驅(qū)動理論為指導方向，滿足各個層次學生不同英語需求的同時鍛煉其輸出、應(yīng)用能力。英語教師可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)將其劃分為三個等級，每個等級的學生都有不同的教學目標和教學方法，但總體上依然以輸出驅(qū)動為主。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，大學英語教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，以輸出驅(qū)動為理論基礎(chǔ)與指導方向，以學生為課堂中心，因材施教地展開針對性教學，鍛煉學生口語表達能力，在使用英語的同時提升自身綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。

參考文獻：

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