崔麗紅 王霞

摘要：從武陵山區(qū)社會對高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師的價值認同入手，闡述了轉(zhuǎn)變社會對職院農(nóng)學(xué)類教師的認知，激發(fā)教師內(nèi)在動力，探討了如何激發(fā)農(nóng)學(xué)教師的內(nèi)在動力，提出了要實行激勵機制，強化管理制度，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強團隊協(xié)作精神，這不僅關(guān)系到教師的個人職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師;價值觀;內(nèi)在動力

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2018）11-0282-02

1 引言

高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師是以造就專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高的技能性人才為目標(biāo)的職業(yè)，在社會發(fā)展史上有著十分重要的作用，是不可忽視的角色。武陵山區(qū)地處邊遠地區(qū)，主要包括湖南湘西、湖北恩施和貴州銅仁等地，這里人們多為少數(shù)民族，思想比較落后，認為高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師的價值主要體現(xiàn)在對市場需求人才的培養(yǎng)，是一種技能型人才培養(yǎng)的“工具”，對專業(yè)教師的內(nèi)在價值，社會認同度相對較低，間接造成了專業(yè)教師的工作熱情普遍不高，對專業(yè)教學(xué)效果研究不夠，個人發(fā)展動力不足[1]。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒＾r(nóng)學(xué)類專業(yè)教師價值觀的認知，去除“工具”意識，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，改善教師工作環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，強化學(xué)校激勵機制，是高職院校穩(wěn)健發(fā)展的重要因素。

2 激發(fā)農(nóng)學(xué)類教師的內(nèi)在動力

高職院校專業(yè)建設(shè)的主體是教師，而農(nóng)學(xué)類教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有專業(yè)教師發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展，兩者缺一不可[2]。學(xué)校起著社會對專業(yè)教師價值認同度的推動作用，是激發(fā)教師內(nèi)在動力的外在推手;而專業(yè)教師對所從事工作的自我認同，專業(yè)教師的信心、毅力、行為習(xí)慣和對專業(yè)知識不斷探索的精神，是教師發(fā)展的內(nèi)在因素，是“取之不盡，用之不竭”的源泉。

3 農(nóng)學(xué)類教師內(nèi)在動力激發(fā)探討

3.1 要有不斷進取的精神

“不想當(dāng)將軍的士兵”不是個“好士兵”。社會在進步，學(xué)校在發(fā)展，不管教師在什么工作崗位上，站在什么樣的平臺，因個人努力的不同，其最終的結(jié)果也是不同的。武陵山區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，信息相對閉塞，如果教師僅滿足于現(xiàn)狀，沒有不斷進取的精神，“不想當(dāng)將軍”，僅把“士兵”視作謀生的職業(yè)，得過且過，就會固步自封，最終被社會所淘汰。站得有多高，就看得有多遠，成功就有多大。理想是目標(biāo)，勤奮是助力，既要把教師看成是謀生手段，也要把它當(dāng)成是樂趣，是人生追求的目標(biāo)，只有如此才可能步入“將軍”的行列。

3.2 增強社會價值感

社會價值感是一個人因某些成就而得到社會認可的那種引以自豪的成就感，是一個人自我價值的體現(xiàn)，是促使教師努力工作的內(nèi)在動力。這種價值感與自我認識、情感體驗因素相關(guān)，可通過學(xué)生在事業(yè)上的成功來體現(xiàn)教師的價值，進而給教師帶來積極向上的動力，增強自己的價值感。

3.3 增強創(chuàng)新意識

教師的專業(yè)化發(fā)展是社會進步的要求，作為職院教師，要充分認識到創(chuàng)新的重要性，要有緊迫感和自覺性，要將自身的發(fā)展與社會需求結(jié)合起來，用更高層次的創(chuàng)新意識來關(guān)注所從事行業(yè)的動態(tài)，對教育科研要有較強的創(chuàng)新意識，要敢千敢闖、勇于出頭、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、積極進取，在成長中前進，在前進中成長，把創(chuàng)新當(dāng)成興趣，從而促進自身發(fā)展。

3.4 增強專業(yè)信仰、職業(yè)自信

職業(yè)自信是專業(yè)教師走向目標(biāo)的必備素養(yǎng);而專業(yè)信仰是教師能持之以恒，從事教學(xué)工作的重要內(nèi)在動力。與本科院校相比，高職院校專業(yè)教師的個人聲望、財富與地位相差較大，特別是在武陵山區(qū)，這種差距更大。因此，提高教師社會地位，加大物質(zhì)獎勵，督促教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師職業(yè)自信，是促進專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的最有效的途徑。

4 實行強化激勵機制

4.1 實行激勵機制

高職院校教師發(fā)展途徑是多方位的，如脫產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)、在職專業(yè)強化學(xué)習(xí)、國內(nèi)企業(yè)頂崗實習(xí)、到國內(nèi)名校訪學(xué)等，都是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的外部力量;教師個性的修為是內(nèi)在因素，是教師源源不斷的內(nèi)動力。因此，高職院校在制定管理目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的時代需求，建立相應(yīng)的激勵機制;應(yīng)給教師在工作中以更多的自由度，使其能有施展自己抱負和能力的平臺[3]。同時，根據(jù)教師心理需求，設(shè)定不同的激勵機制，激勵教師不斷進步。

4.2 強化管理制度

俗話說“不以規(guī)矩，不能成方圓”。學(xué)校制度應(yīng)對教師有指引、促進、強制的作用，學(xué)校要發(fā)展，必須要有一支專業(yè)能力強、能符合時代發(fā)展需求的教師隊伍，而教師專業(yè)方面的發(fā)展，待遇的提高又離不開學(xué)校發(fā)展。因此，制定切實可行、“以人為本”的管理制度是教師專業(yè)化發(fā)展的前提條件[4]。如可視工作的具體情況，給予一定物質(zhì)獎勵，除此之外，還可提高年終考核、表揚的權(quán)重，讓教師從制度中看到自己的切身利益，以此增強教師內(nèi)動力。

4.3 營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

時代在進步，專業(yè)也在不斷發(fā)展。要使教師教育觀念、專業(yè)知識與市場發(fā)展無縫對接，就必須不斷地學(xué)習(xí)，而環(huán)境又是這些效果的重要因素。因此，如何營造這種積極的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)校管理者應(yīng)關(guān)注的問題，學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如訂閱專業(yè)雜志、開通校園網(wǎng)、配裝專用的辦公電腦，組織教師外出參加學(xué)習(xí)、不定期召開學(xué)術(shù)交流或講座等。同時，組織校級專家評定教師的學(xué)習(xí)效果，設(shè)立相應(yīng)的評價體系，從學(xué)校外在環(huán)境到內(nèi)在趨力，都應(yīng)努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

5 加強團隊協(xié)作精神

俗話說：“兄弟同心，其利斷金”，團隊精神是學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂，是教師專業(yè)素質(zhì)前進的內(nèi)動力。只有懂得團結(jié)合作的人才能“斷金”，在凝聚力不強的環(huán)境下，一個人的能力是有限的，即使個人如何努力工作，很多愿望也很難實現(xiàn)。融入團隊，提升自我，發(fā)展自己，必須要有“合作共贏”的意識[5]。因此，培養(yǎng)團隊精神是提高教師專業(yè)化水平，促進學(xué)校發(fā)展的重要動力。

6 結(jié)語

學(xué)校發(fā)展取決于教師，而教師發(fā)展的前提是社會認同和教師的內(nèi)在動力。因此，轉(zhuǎn)變社會對職院農(nóng)學(xué)類教師的認知，激發(fā)教師內(nèi)在動力，運行強化激勵機制，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強團隊協(xié)作精神，不僅關(guān)系到教師的個人職業(yè)生涯，而且關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]馬俊生.理解和尊重是學(xué)校制度的生命線[J].教書育人（校長參考），2007（4）：35～36.

[4]趙淑華.增強團隊意識促進個人成長——談學(xué)校的隱型管理[J].商情·科學(xué)教育家，2008（5）：63.

[5]熊少嚴.教師如何在專業(yè)成長中如何實現(xiàn)職業(yè)幸福——基于對廣州市教師的調(diào)查[J].上海教育科研，2013（11）：40～43.