金永峰

不知從何時開始，學(xué)生擁有最少一本教輔用書已經(jīng)成為一種流行趨勢。這些用書要么冠以“某某名師”的字樣，要么打著“提高速成”的幌子，博得了很多家長的眼球。于是，在課堂學(xué)習(xí)之余，家長更希冀孩子能夠借助這一“法寶”自主學(xué)習(xí)，為課后的學(xué)習(xí)尋求拐杖的支撐。殊不知，教輔用書一旦使用失當(dāng)，就會演變成為學(xué)生坐享其成、懶于思考的罪魁禍?zhǔn)?。身為教師，在無力改變這一現(xiàn)狀的情況下，為什么不能轉(zhuǎn)換視角，以積極的思維面對問題解決問題呢？筆者通過一年多的觀察、思考與實踐，以積極引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮教輔用書的正面價值，取得了一定的教學(xué)效益。

一、把握運用時機(jī)，凸顯教輔用書的針對性

教輔用書的使用必須要掌握正確的時機(jī)，時時用，處處用，顯然不是教輔用書應(yīng)有的功能。因此，教師應(yīng)該充分考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生該出手才出手。

1、預(yù)習(xí)時用，借助教輔用書提前感知

課前預(yù)習(xí)對于高年級學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提前感知課文內(nèi)容，形成初步的閱讀體驗，觸摸文本的核心價值，遭遇可能面對的難點，從而在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生全新的閱讀動力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，就充分運用教輔用書，從而在教輔資料和課文的有效對照下，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效益。

例如在預(yù)習(xí)《厄運打不垮的信念》一文時，教師布置了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)：“自行解決課文中的生字新詞；收集關(guān)于談遷和《國榷》的資料；嘗試給自己提出問題，并解答?！比椚蝿?wù)中，第一項關(guān)注字詞，要求學(xué)生通過查閱工具書，包括翻閱教輔用書或者聯(lián)系上下文解決；第二項則可以借助教輔用書，省卻了學(xué)生在浩如煙海的信息資源中漫無目的的尋找，充分發(fā)揮了教輔用書刪選功能；而第三項則聚焦文本體驗，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中經(jīng)歷思維的質(zhì)變，并借用教輔用書作為參考，便于學(xué)生認(rèn)知的反思與調(diào)整。

2、復(fù)習(xí)時用，借助教輔用書總結(jié)提升

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終止，相反可以成為學(xué)生全新學(xué)習(xí)的開始。有經(jīng)驗的教師在注重課堂教學(xué)的同時，也十分關(guān)注課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成理性體驗，深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知的提煉，能力的提升。而在這一過程中，教輔資料的價值便在于理性的梳理和有效地拓展。

當(dāng)下教材都以單元主題的方式進(jìn)行編排，教師在單元教學(xué)完畢可以通過教輔用書的方式引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中總結(jié)提煉不同內(nèi)容下的寫作特色，從而便于學(xué)生在異同比照下形成認(rèn)知層面的質(zhì)的飛躍。例如六上第六單元中《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》都是以名人軼事為主題的課文，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教輔用書中的寫作特色欄目，進(jìn)行總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生感知緊扣核心事件、把握人物細(xì)節(jié)刻畫人物形象的寫作方法，并通過單元內(nèi)不同質(zhì)地的文本內(nèi)容進(jìn)行分析比照，從而形成了較強(qiáng)的認(rèn)知體驗，取得了不俗的教學(xué)效果。

二、把握材質(zhì)，凸顯教輔用書的適切性

教師曾經(jīng)對各種版本的教輔用書進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教輔用書為了 贏得市場，其內(nèi)容設(shè)置十分全面，僅字詞層面就擁有大幾種方式，加之文本背景資料拓展、結(jié)構(gòu)布局的劃分、經(jīng)典語言的賞析、主題價值的拓展、類似文本的補(bǔ)充，可謂包括萬象，內(nèi)容眾多。但這一切內(nèi)容并非全部都適合教學(xué)的需要。因此，教師在教學(xué)中可以有目的選用，以讓教輔用書契合教材的特質(zhì)，從而提升教輔用書使用的針對性。

如在教學(xué)毛主席的《七律長征》時，由于長征事件離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接的感性認(rèn)知，詩中論及的“五嶺”“烏蒙”“金沙江”……只有符號感，而沒有絲毫的體驗，成為了解讀詩歌一道難以逾越的屏障。此時，教師則可以發(fā)揮教輔用書資料拓展的功能，補(bǔ)充閱讀關(guān)于長征的歷史知識和相關(guān)事件，從感性層面積累知識經(jīng)驗，為學(xué)生順利體驗文本，形成有效認(rèn)知。

縱觀這一環(huán)節(jié)，教輔用書中羅列的資源成為了學(xué)生穿越歷史的隧道，為勾連學(xué)生與文本背景奠定了基礎(chǔ)。

三、契合需要，凸顯教輔用書的及時性

維果茨基有過一段話對教學(xué)中教輔用書的使用具有較大的參考價值：“教學(xué)不能僅僅利用發(fā)展成熟的事物，而要將自身變?yōu)榘l(fā)展的源泉，那教學(xué)的價值也就蕩然無存?！甭?lián)系教輔用書的使用，我們認(rèn)為教輔用書的使用必須要作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的同時，將激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力作為重點，從而實現(xiàn)基于教輔用書，但拘泥于教輔用書的作用。

例如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：為什么只揀兒童多處行就能找到春天呢？應(yīng)該說，這是一題綜合性、思考性極強(qiáng)的問題，是對學(xué)生綜合思維能力的全面考核。學(xué)生基于在課堂教學(xué)中對文本的深刻解讀以及小組合作探討的交流，形成了自己的認(rèn)知。但學(xué)生的整體解讀尚不夠全面完整，教師則引領(lǐng)學(xué)生從教輔用書中尋求支援。學(xué)生在閱讀、分析和提煉的過程中，補(bǔ)充了認(rèn)知，強(qiáng)化了意識。

由于是在學(xué)生最為需要的時刻，教師讓學(xué)生從教輔用書中尋找資料，體現(xiàn)了資料收集的迫切性和針對性，學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)的過程中，歷練了能力，體現(xiàn)了效果，彰顯了較好的教學(xué)效益。

教輔用書的使用是一把雙刃劍，使用不當(dāng)弊大于利，使得得當(dāng)照樣能為高效的課堂教學(xué)提供幫助。因此，教師要善于開掘教學(xué)用具的積極一面，通過在教學(xué)實踐中的嘗試和反思，提升教輔用書的使用效度。

【作者單位：揚州市育才小學(xué)西區(qū)校 江蘇】