王曉亮

創(chuàng)新是孩子的天性，孩子對(duì)新鮮事物充滿了好奇、愛探索、愛創(chuàng)新。作為教師應(yīng)該尊重孩子的創(chuàng)新意識(shí)，捕捉孩子創(chuàng)造思維的火花、鼓勵(lì)孩子探索、引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，獲得創(chuàng)新的樂趣。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使學(xué)生積極主動(dòng)地探索每一個(gè)科學(xué)問題，從中間獲取知識(shí)而增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力，一直是困擾我的問題，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生多數(shù)不愿意思考、不愿意回答問題，教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都被抑制了，在課堂上老師的提問以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等為主要提問形式，而學(xué)生也就只回答，“是”或“對(duì)”等，學(xué)生解決問題失去了思考的過程，沒有了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么如何才能讓學(xué)生在課堂上真正的發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造才能，勤于思考、樂于思考呢？我認(rèn)為有效的方法是：要為學(xué)生提供各種有利于創(chuàng)新的條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的潛能。

一、形成自由、安全的集體創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中方能進(jìn)行。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說應(yīng)該盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思想的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為此，首先，要在時(shí)間上給學(xué)生寬松的余地，讓他們能向自己興趣的方向發(fā)展。其次，在空間上也要寬松，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生更多、更早地接觸實(shí)踐。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于發(fā)表自己的見解。教學(xué)生求長方形的周長時(shí)，我讓學(xué)生自由討論：找出求長方形周長的方法，結(jié)果是：

長+寬+長+寬=長方形周長

長×2+寬×2=長方形周長

長+長+寬+寬=長方形周長

（長+寬）×2=長方形周長

這些答案在成人眼里，沒有什么了不起，對(duì)于孩子來說，也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。“長+寬+長+寬”的方法是那么普通“（長+寬）×2”不能不說也是孩子的一種創(chuàng)造。

二、教給學(xué)生創(chuàng)造方法

解一道應(yīng)用題，我們不追求解決問題的唯一答案，而試圖就同一問題從不同角度去思考、提出不同答案，我們可以從兩方面入手教給學(xué)生創(chuàng)造的方法。

㈠鼓勵(lì)求異、發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，應(yīng)首抓培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，首先要有求異的心理準(zhǔn)備，習(xí)慣于不局限或固定模式解決問題，想別人未想到的方法，找別人沒找到的竅門，做到獨(dú)辟蹊徑。

如學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，為了很快記住口訣，需找出積9、18、27、36、45、54、63、72、81之間的規(guī)律，在教師的激發(fā)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

①1個(gè)9比10少1，2個(gè)9比20少2……即積與整十?dāng)?shù)的規(guī)律

②個(gè)位上的數(shù)是9——1。依次減少，而十位上數(shù)是以0——8依次增大

③每個(gè)積個(gè)位上數(shù)與十位上的數(shù)之和都是9

前兩個(gè)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和細(xì)心的觀察不難發(fā)現(xiàn)，而第3條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)讓老師都不得不驚嘆，求異思維帶來創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

㈡通過聯(lián)想，舉一反三

聯(lián)想是從一問題想到另一個(gè)或另一些問題的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有在不斷聯(lián)想中，才能有所創(chuàng)造。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是知識(shí)建構(gòu)的過程，即不斷地用已有知識(shí)解釋新知識(shí)，再將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)是由很多的知識(shí)單元和開放的鏈組成，鏈就是知識(shí)的連接點(diǎn)。聯(lián)想就是通過鏈去尋找與之相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造本領(lǐng)需要教師在平常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，學(xué)生也需要有這樣創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，因此，教師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于創(chuàng)造的范圍中，讓他們?nèi)?chuàng)新，去創(chuàng)造。當(dāng)然，教師給學(xué)生營造的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件要適當(dāng)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課對(duì)老師提出“跳一跳才能摸得著的問題”通過思考，創(chuàng)造性的回答，能獲得成功的體驗(yàn)。不僅使課堂氣氛活躍，關(guān)鍵還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如我教學(xué)生將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個(gè)數(shù)連加起來，看結(jié)果是多少。拿到題目，絕大多數(shù)同學(xué)采用1+2=3，3+3=6，6+4=10……最后得到結(jié)果55，也有兩位喜歡動(dòng)腦筋的同學(xué)在他們的啟發(fā)下，這樣列出數(shù)式：10+1=11，9+2=11，8+3

=11，7+4=11，6+5=11，11×5=55

這種做法，顯然閃耀著創(chuàng)造的光芒，讓人眼前一亮，也讓人為之而感到精彩！全班同學(xué)都為他們的創(chuàng)造性思維而喝彩。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造本領(lǐng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，我們?cè)诮虒W(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造本領(lǐng)滲透在點(diǎn)滴教學(xué)中，通過巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，從而真正讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為創(chuàng)造思維火花不斷綻放的舞臺(tái)。

【作者單位：盱眙縣淮河中心小學(xué) 江蘇】