江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學 馮智武

化學是一門以實驗為基礎的科學，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。

一、高中生質(zhì)疑批判性思維力培養(yǎng)的重要性

1.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于學生學會學習和促進全面發(fā)展

2016年國家出臺了中學生發(fā)展核心素養(yǎng),其中科學精神包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。對培養(yǎng)學生批判性思維、善于質(zhì)疑教學提出了明確要求。而目前的現(xiàn)狀從小學、初中到高中，學生質(zhì)疑意識、精神，批判性思維力是越來越不理想。如此，將削弱民族的創(chuàng)造力。在全面實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，營造質(zhì)疑追問的良好氛圍，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才有著十分重要的意義。

2.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于促進學生主動探究和推進課程改革

2008年江西省全面實施新課改，提出了全面更新教師的教學理念和學生的學習方式。新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，也就是給學生創(chuàng)造一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。在學科課堂教學過程中改變學生被動的學習態(tài)度、機械的模仿習慣，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，是搞好課改的必由之路，更是策應2018年新高考制度改革的必由之路。

3.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于教師智慧的開發(fā)和利用

教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者、引導者和仲裁者，而要成為學生資源的提供者，活動的設計、組織、參與者，充分挖掘教師的教育教學智慧，使教育教學告別“功利時代”，而形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現(xiàn)學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探索性的教學活動，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)疑思辯能力等。教師必須不斷提高自身的能力，把聰明才智運用于化學教學實踐中。

二、高中生質(zhì)疑批判性思維力的現(xiàn)狀及原因分析

對我校從高一到高三學生提問的簡單跟蹤調(diào)查統(tǒng)計表明：經(jīng)常主動向教師問問題的學生：高一19.5% 、高二11.2% 、高三5.2% ；偶爾提問的學生：高一59.5% 、高二41.2% 、高三38.5%，高三從來不問的占52.6%。高中學生總體不愛提問，學生在化學學習上特別在課堂上缺少問題意識 ，學生長期沒有自己的問題可提 、疑問可質(zhì)，學生的思維怎么被激發(fā)，談何“主動發(fā)展”呢？

在教學過程中，學生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學設計和課堂教學過程常常會抑制學生的質(zhì)疑批判性思維力。教師受教學任務和升學的壓力，在教學設計過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，學生質(zhì)疑怕無法應對，面子上不好過。原因之二是學生的學業(yè)負擔過重，學生缺少思考和質(zhì)疑的時間，認為這些“牛角尖”與高考無關(guān)，浪費時間；原因之三是學生長期以來的學習習慣。聽老師講、自己記 ，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學生缺乏質(zhì)疑思維學習的動力，有畏難情緒等。

三、高中生質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)途徑和方法

1.留給“空白地帶”，引導學生有機會去勤于質(zhì)疑批判性思維

為了讓學生有機會去質(zhì)疑批判性思維，教師在教學中要留給學生“空白地帶”，注意以下幾個方面：（1）教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提，引導學生都來頭腦風暴 ；（2）發(fā)現(xiàn)問題和提出問題要有個過程，且不可心急，欲速則不達 ，給予學生思考的時間 ；（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使問題更有價值。如，一節(jié)課的歸納，讓學生來進行 ；一個題的解法、規(guī)律總結(jié)讓學生來得出 ；在做演示實驗時，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學生，而是由學生通過觀察、質(zhì)疑、思考，自己得出結(jié)論。

2.問題導學模式，引導學生善于質(zhì)疑批判性思維

如何構(gòu)建一種有利于學生在學習過程中提高質(zhì)疑批判性思維力的教學模式呢？我認為、而且一直研究問題導學模式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑判性思維力。這種模式的基本程序是：用ppt創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，問題導學、分組討論、解決問題，歸納總結(jié)應用。教師提出的質(zhì)疑應具有一定層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由近及遠 ，一問套一問，相互串聯(lián)，使學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。由于學生有充分的時間質(zhì)疑，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題的能力。

3.注意設疑的技巧，提高學生質(zhì)疑批判性思維力

教師要善于設疑、誘思，創(chuàng)設一個有利于學生質(zhì)疑問難的情境，使學生始 終處于思考問題、探索問題的情境中。如何設疑提問才能獲得最佳教學效果呢？我的體會是：（1）應在教學過程中的最佳處設疑；(2)應在重點、難點處設疑；（3）應在關(guān)鍵處設疑；（4）設置開放性、探究性問題，激發(fā)學生質(zhì)疑批判性思維。例如，在進行鹽類水解教學時我給學生提出下面這個問題：如何證明醋酸是弱電解質(zhì)？學生經(jīng)過思考、討論后，提出了下列不同的方案：（一）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，測定他們的PH值；（二）常溫下，取一定濃度的醋酸鈉溶液，測定其PH值；（三）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，取等量的兩種酸溶液與等量的鋅（碳酸氫鈉）反應，比較反映的快慢；（四）相同條件下，配制PH值相同的鹽酸和醋酸，稀釋相同倍數(shù)，測定稀釋后溶液的PH值。

方案列出后，引導學生質(zhì)疑批判性思維，有些同學對以上方案提出了質(zhì)疑。例如，有同學提出方案（四）實驗操作上難 以 實 施 ；方 案（三）應是表面積相同的鋅塊；等等。這不僅激發(fā)了學生質(zhì)疑批判性思維力，也提高了學生的深層次的發(fā)散思維力。心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，學生的質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。馬卡連柯曾指出：“一般地說，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師要對國家和民族長遠發(fā)展負責，培養(yǎng)出既具有勇于探索、追求真理的品質(zhì)，又富有創(chuàng)新能力的人才，這是當今每個教師應有的責任擔當。