廣西省浦北縣北通鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳櫻桃

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一直在不斷推進(jìn)，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這是一種行之有效的教學(xué)方式，被越來越多的學(xué)校、教師廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。但現(xiàn)課堂教學(xué)中，高年級教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)仍存在著許多問題。為此，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我與老師們對這個問題一起進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思、找出對應(yīng)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)時間不充足

在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜓點水。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實是給了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級授課教學(xué)中的獲益還少。班級授課教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。

（三）合作學(xué)習(xí)完全代替了獨立思考

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作學(xué)習(xí)完全代替了獨立思考。出示問題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達(dá)不到合作交流的目的。聽了這樣的課，誰都會在認(rèn)真思索著一個問題：這樣的小組合作有效嗎？收到了學(xué)習(xí)效果嗎？

（四）學(xué)習(xí)過程混亂

由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不到位，小組合作學(xué)習(xí)組織無序，缺少分工，沒有負(fù)責(zé)，沒有紀(jì)律保證，合而不作。造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目性，從而引起學(xué)習(xí)過程管理混亂現(xiàn)象。學(xué)生利用討論的機(jī)會趁機(jī)大吵大鬧，整個教學(xué)課堂像唱大戲一樣熱鬧，教師想叫也叫不停，無法控制這混亂的場面。

（五）小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動，對學(xué)生合作的程度、結(jié)果不聞不問。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，激不起學(xué)生深入探究的愿望。

綜觀以上分析，我認(rèn)為問題的出現(xiàn)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。未能深入地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。那么教師在具體操作和運用是又該怎樣設(shè)計和組織呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

第一，教師要更新教育理念。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

第二，理解合作學(xué)習(xí)。教師必須要理解掌握合作學(xué)習(xí)的動作程序，正確運用合作學(xué)習(xí)。

第三，掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學(xué)習(xí)的分組

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，小組成員的搭配要科學(xué)、合理。就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。在分組之中，通常有以下三種分組方式：雙人合作學(xué)習(xí)、三至四人一組合作學(xué)習(xí)、跨小組合作學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)討論，提高思維訓(xùn)練的合作效率

在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師首先選擇好討論的內(nèi)容，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機(jī)和次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)在重點、難點、疑點、有爭議的。那么什么時候可引導(dǎo)學(xué)生討論，我認(rèn)為可在以下幾種情況下引導(dǎo)學(xué)生討論。（1）在提問中，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在理解知識的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論。（3）在出現(xiàn)難點、學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.抓好自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。學(xué)生必須要有個體自主自學(xué)和獨立思考，所以合作學(xué)習(xí)必須要抓好自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“學(xué)源于思，而思源于疑”。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有探索、常有創(chuàng)新。

4.組織全班交流學(xué)習(xí)的問題和結(jié)果

教師在課堂上應(yīng)是一個出色的主持人，必須做好全班交流這最后一關(guān)。各組代表把學(xué)習(xí)情況向班里匯報后，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須作一定的評價。不能一律贊賞有價，必須肯定正確結(jié)果。

5.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。

二、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的。因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：1、學(xué)會收集資料。2、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。3、學(xué)會討論問題。4、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。5、以友好的方式對待爭議。

綜上所述，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要教師們進(jìn)行深入的研究，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進(jìn)展。

學(xué)生今天的學(xué)生方式就是明天的生活方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，會使學(xué)生終身收益。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要改變教師的教師的教學(xué)觀念、方法和策略。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，提升組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新課程改革需要。