廣西崇左市江州區(qū)民族中學 馬新艷

伴隨著初中地理教學課堂的不斷改革，過去中學地理一直為“副科”，現(xiàn)在我市的初中地理學科已被納入中考考試之列中，所以對地理教師而言，機遇和挑戰(zhàn)并存。

一、課前調(diào)研準備

1.掌握學生的班級特點、區(qū)域特點

不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區(qū)的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區(qū)的學生、城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生、農(nóng)村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環(huán)境的影響在城市區(qū)域地理和鄉(xiāng)村地理的感受各有側(cè)重。教師在授課前務(wù)必掌握這一地理信息。

2.調(diào)查當?shù)貙W生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點后充分采用相應(yīng)的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學方式讓學生發(fā)現(xiàn)并建立一些興趣點，這樣，學生的穩(wěn)固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。

3.調(diào)查不同的學科知識安排進度

在初中文化學科體系中在知識內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)。特別是語文、政治、英語、歷史、生物、物理這些學科和地理的局部聯(lián)系較多。如果教師在地理課堂有意識地拓展同期學過的其它學科的相關(guān)知識，這就既培養(yǎng)了學生的知識鏈接能力，又能反映地理綜合學科的部分特色。

4.調(diào)查搜集當今的時事要聞

學生的學習積累中所得到的地理知識比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識占80%，課外的感性知識占20%。而地理學習需要大量的感性知識作為支撐。我們這就需要讓學生建立一個敏銳的大腦。學生通過上網(wǎng)、看電視、讀報紙、看雜志等多種媒介了解社會時事要聞，擴充知識的同時注重引導學生從地理的角度進行點評。

二、課前教學設(shè)計準備

課前的教學設(shè)計是學生上好地理課的關(guān)鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結(jié)晶。在設(shè)計導學案時教師要注意突破三點：

1.目標性——教師授課目標應(yīng)清晰

在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結(jié)，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產(chǎn)生認識上的飛躍，體現(xiàn)出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態(tài)，利于教與學的穩(wěn)定平衡。

2.針對性——首先教學內(nèi)容是面向全體，重點突出，突破難點

教師應(yīng)根據(jù)以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關(guān)鍵點，教師應(yīng)提前構(gòu)思好教學方案，設(shè)計好問題，引導學生渡過難關(guān)。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎(chǔ)上提煉出來的，經(jīng)驗豐富的教師為什么一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識，道理也就在這里。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，這樣以牽前引后，擴大學生吸收面。

3.高效性——課堂45分鐘時間里應(yīng)高效地達到或接近目標

這就意味著要最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。

三、實現(xiàn)思維的交融，達到教學的最優(yōu)化

要實現(xiàn)思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。因此要求教師必須提高教學語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。

其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應(yīng)采取啟發(fā)式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業(yè)，個別指導等多種形式。

再次，能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

最后，提醒或強化學生在45分鐘內(nèi)完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎(chǔ)上，調(diào)動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結(jié)。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。

四、課外實現(xiàn)創(chuàng)新與常規(guī)相結(jié)合

創(chuàng)新思維要解決的是地理教學實踐中的新問題新情況，常規(guī)性的思維解決的是重復出現(xiàn)的問題和情況。每節(jié)課都會留下個別遺憾，創(chuàng)造性地解決常規(guī)問題是對教師教育水平的考查。不論何種思維的訓練都要針對優(yōu)秀生、中等生和后進生這樣的群體。每個班都有優(yōu)秀生、中等生和后進生，所以開展好異步目標教學也很關(guān)鍵。大膽嘗試，在課外給不同層次的學生以不同的任務(wù)，目的是讓聰明的孩子更優(yōu)秀，讓普通的孩子更自信！

五、課后反思

教師應(yīng)該教有所得。目的是讓自己更輕松，更高效地開展教學。把節(jié)約出的時間投入到更需要的體現(xiàn)個人價值的方面，做個科研型、博學型的教師。鑒優(yōu)劣、品得失，在課后反思中我們需要進一步完善自己。這也是教師肩負教育的責任。責任更能夠激發(fā)人的激情，更能夠發(fā)揮人的創(chuàng)造力。最后教師建立個人的學習系統(tǒng)，將更高效的教學設(shè)計靈活地應(yīng)用到下一次地理課堂教學當中。通過課后的書面反思，教師就真正意義上完成了第一循環(huán)層面上的師生互動。