□ 聶亞輝

（江蘇省豐縣宋樓中學(xué) 江蘇 徐州 221731)

在進(jìn)行高中籃球教學(xué)過程中，由于籃球運動本身屬于一個“強身健體”的體育活動，因此對于一些非職業(yè)性質(zhì)的教學(xué)來說，教師的出發(fā)點應(yīng)該以“灌輸技巧、引導(dǎo)提升”作為基本出發(fā)點展開教學(xué)。同時，由于學(xué)生對待籃球這項運動存在不同的看法，有點學(xué)生特別是男生十分喜歡籃球這項運動，相反有的學(xué)生則不喜歡籃球運動。面對學(xué)生對籃球的不同態(tài)度的差異，教師有必要在實踐教學(xué)過程中開展分層式教學(xué)。

要想更好地開展分層式教學(xué)，必須認(rèn)真分析分層次教育的基本原則。嚴(yán)格按照如下原則展開教學(xué)。

首先是個性化，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，把不同特征的學(xué)生分到不同的小組中，從而讓每個同學(xué)都能在既定的教學(xué)內(nèi)容中開展學(xué)習(xí)；其次是難以程度分層化，根據(jù)學(xué)生實際能力的差異，教師應(yīng)設(shè)計不同難以程度的任務(wù)，讓不同的學(xué)生參與到不同難度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，從而更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)；最后是公平評價性，不論學(xué)生最終訓(xùn)練結(jié)果如何，評價他們學(xué)習(xí)情況的方式必須是多元化的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同的評價方式和內(nèi)容，確定不同的評價角度，才能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開深入的評價。

1、根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)

對于籃球這項運動來說，不同學(xué)生對其有著不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為籃球運動是一項十分迷人的活動，通過打籃球不僅能強身健體，還能讓自己充分感受到運動的魅力。還有一部分學(xué)生認(rèn)為籃球運動拼搶過于激烈，而學(xué)生本身不喜歡這種“競爭”的環(huán)境?；谶@樣一個不同的局面，學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)興趣是不一樣的。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將同一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成。通過這種方式開展教學(xué)，才能讓大部分學(xué)生參與到籃球練習(xí)之中。

比如某次教師要講授“運球與傳球”這樣一個技術(shù)要領(lǐng)時，教師設(shè)計了如下三個不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：勻速運球，要求學(xué)生手拿籃球，一邊拍球一邊慢慢地勻速行走，要求行走間籃球不能掉到其它地方。這樣一個任務(wù)對于一些不喜歡劇烈運動、喜歡漫步的學(xué)生來說是非常適合的；任務(wù)二：原地傳接球與搶球，要求學(xué)生站在一個固定的位置傳接球，中間有一個學(xué)生搶球。在傳球時要求傳球高度不能高過頭頂4cm之內(nèi)。這一任務(wù)對于一些喜歡玩游戲但又不喜歡劇烈運動的學(xué)生來說非常有意思；任務(wù)三：行進(jìn)間的傳接球與對抗。要求參與的學(xué)生先排成A、B兩隊，每隊各分成2列，每列一名同學(xué)拿球行進(jìn)，運球中傳給另外一名同學(xué)，這名同學(xué)運球后再傳給之前的同學(xué)。達(dá)到重點后教師計時。最后教師將給第一名的小組物質(zhì)或精神獎勵。這一任務(wù)更加適合一些真正喜歡籃球運動的同學(xué)，通過這種練習(xí)能進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)情況，為他們更好的提升籃球技能有更大地幫助。

案例中的教師很好地利用了學(xué)生興趣對于學(xué)習(xí)能力的提升的作用，在開展具體的教學(xué)過程中沒有直接圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而是通過設(shè)計趣味教學(xué)內(nèi)容的方式先讓人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，隨后再根據(jù)具體的情況開展設(shè)計。通過這種方式展開教學(xué)，將學(xué)生對于體育運動的興趣與籃球運動結(jié)合在一起，使得學(xué)生更容易接受籃球運動，從而更好地提高的學(xué)生的籃球運動的欲望。

2、根據(jù)學(xué)生身體差異制定不同訓(xùn)練方案

學(xué)生興趣對學(xué)生參與體育活動有很大的關(guān)系，而學(xué)生自身身體差異則更對學(xué)生參與體育有著一定的影響。對于一些體格比較好的同學(xué)來說，參加一些高強對的對抗是非常適合的，而對于一些體格較弱的學(xué)生來說，大量的訓(xùn)練是無法讓其充分把握籃球某個運動核心技能的。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的自身差異制定不同的訓(xùn)練方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇不同的練習(xí)方案，從而更好地實現(xiàn)最終目標(biāo)。

比如在講授“原地雙手胸前傳接球”時，教師根據(jù)學(xué)生不同的身體差異設(shè)計了不同的訓(xùn)練方案。對于一些身體狀況比較好的學(xué)生來說，教師制定了這樣一個訓(xùn)練方案：（1）觀看視頻，了解基本的原地雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)和使用作用。通過這種方式展開教學(xué)，可以讓學(xué)生對這種傳球的方式有了一個更加清晰地認(rèn)識；（2）練習(xí)原地雙手胸前傳接球。教師組織學(xué)生在操場上開展胸前傳接球活動，教師一邊組織學(xué)生一邊讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過程中掌握動作要領(lǐng)；（3）對抗中使用技巧的灌輸。教師可以組織學(xué)生開展實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生意識到胸前傳球的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容以實踐的方式表現(xiàn)出來，從而更好地將這一要領(lǐng)的重要性發(fā)揮出來；對于一些身體素質(zhì)不是很好地學(xué)生來說，或者對于一些不想?yún)⒓由鲜鲇?xùn)練方案的學(xué)生來說，教師可以組織另外一套方案開展教學(xué)。（1）觀看視頻，了解基本的原地雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)和使用作用。通過這種方式展開教學(xué)，可以讓學(xué)生對這種傳球的方式有了一個更加清晰地認(rèn)識；（2）兩人互傳球，自由選擇小組成員，一個小組一個籃球，在操場上練習(xí)胸前傳球；（3）教師可以將事先編排好的“籃球趣味舞蹈”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生拿著籃球做一些有有趣的舞蹈運動，并引導(dǎo)學(xué)生自由地編排一些舞蹈動作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

通過這種方式開展教學(xué)，不同身體素質(zhì)的學(xué)生對于籃球運動的認(rèn)識也存在較大的差異，為了更好地達(dá)到既定的教學(xué)要求，教師可以采用上述方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不同的訓(xùn)練方案下開展既定的學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的綜合實踐能力。

3、根據(jù)學(xué)生能力差異開展不同籃球比賽

不管采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，籃球本身屬于一種競技運動，這種競技性本身就已經(jīng)將籃球運動與其它游戲類的運動區(qū)分開。因此要想更好地開展教學(xué)，必須要通過比賽的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而對于一些不喜歡籃球、或者身體狀況較差的學(xué)生來說，組織不同的比賽形式是比較有效的一種方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和參加的不同學(xué)習(xí)項目，設(shè)計不同的比賽內(nèi)容。讓大家紛紛參與到比賽之中，從而更好地提升學(xué)生的綜合實踐能力。

首先教師可以將班級中喜歡打籃球的同學(xué)結(jié)合在一起，分成3-4個隊伍，組織他們定期打正式比賽。比賽內(nèi)容分為半場和全場兩種形式。教師當(dāng)裁判，組織球隊展開比賽，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，通過觀看比賽的方式提升學(xué)生對籃球的認(rèn)知度和整體把握度。比賽的階段一般可以為一個月或者兩個月，最后教師應(yīng)根據(jù)隊伍的整體戰(zhàn)績情況頒發(fā)不同的獎品，讓學(xué)生能夠在高中期間真正體會到競技籃球給他們帶去的無限快樂；其次教師可以在班級中組織其它與籃球相關(guān)的趣味比賽，由于是趣味比賽，因此比賽的形式應(yīng)更多趨向于趣味化、內(nèi)容應(yīng)更加多樣化，比賽的競技性雖然還應(yīng)有，但必須一切應(yīng)以趣味為主。為此教師可以多組織一些諸如“運球跑”、“傳球接力”、“頂球跑”等相關(guān)趣味籃球運動項目，讓學(xué)生在激烈又有趣的籃球活動中更好地感受到籃球本身給他們帶去的興趣。同時在引導(dǎo)學(xué)生參與這些不同的運動比賽中，教師一樣需要給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，甚至可以將其與最后的成績聯(lián)系在一起，從而更好地提升學(xué)生的參與度。

通過這種方式展開教學(xué)，很好地認(rèn)識了學(xué)生之間的能力差異，在進(jìn)行具體的設(shè)計過程中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識學(xué)生的問題的基礎(chǔ)上，展開具體的教學(xué)。這使得學(xué)生能直接根據(jù)自己的設(shè)計需求展開設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加富有針對性，確保教學(xué)能更加順利的開展。

4、根據(jù)學(xué)生掌握情況開展不同評價方式

對于高中的任何一門課程來說，評價都是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳標(biāo)準(zhǔn)，對于一般文化課來說，考試是最常用的一種方式，然而對于籃球運動來說，僅僅通過考試的方式考察學(xué)生對 “傳球”、“三步上籃”、“投籃”等技能的把握度是不全面的。特別是當(dāng)教師開展了分層式教學(xué)模式后，再通過這種“一刀切”的方式開展評價更是不科學(xué)的。為此教師依然需要采用分層的方式進(jìn)行評價，通過制定不同評價方案的方式開展教學(xué)，讓不同學(xué)生接受不同的評價，從而獲得不同的評價結(jié)果。

具體的評價策略應(yīng)該按照以下思路開展：首先對于那些真正愿意打籃球的同學(xué)來說，教師可以組織學(xué)生加入到籃球聯(lián)賽之中，通過組隊伍、打比賽、奪名次的方式獲得不同的成績，從而獲得對應(yīng)的評價成績。比如對于第一名的球隊來說，隊伍中每個同學(xué)都能得到80分以上，隨后根據(jù)不同學(xué)生的得分和表現(xiàn)給予不同的加分，從而算出最終的成績；其次對于其他同學(xué)來說，教師可以采用“單項考察+趣味比賽”的方式進(jìn)行評價。所謂“單項考察”，指的是評價學(xué)生對某個環(huán)節(jié)的掌握情況，比如“三步上籃”這一單項進(jìn)行考核，讓每個學(xué)生帶球做“三步上籃”動作，要求做到運球標(biāo)準(zhǔn)、球順利進(jìn)到籃筐之內(nèi)，就可以拿到既定的分?jǐn)?shù)。再比如“定點投籃”，在規(guī)定的時間內(nèi)圍繞球筐一圈，開展定點投籃，最后誰投進(jìn)的球多誰就獲得更好地評價分?jǐn)?shù)。除了這種技能單項考核外，教師還應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些趣味比賽，通過組織更多有趣的籃球游戲競技比賽，讓更多學(xué)生參與到這種趣味體育活動之中，從而更好地提升學(xué)生的綜合籃球技能。

通過這種方式進(jìn)行評價，每個學(xué)生都能得到最適合自己的評價結(jié)果，這樣做的好處主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先由于每個學(xué)生都能得到一些積極的評價，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都會有所增長；其次學(xué)生能更有針對性地了解以后應(yīng)該努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的圍繞自己的特長展開練習(xí)，為自己以后的學(xué)習(xí)奠定更加良好的基礎(chǔ)。

總之，在進(jìn)行高中籃球教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)夭捎梅謱邮浇虒W(xué)的方法開展教學(xué)是十分有效的一種教學(xué)方式。一方面，由于班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在較大差異，教師很難將大部分同學(xué)拉入到一個籃球環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中；另一方面，由于學(xué)生身體個體差存在較大的差異，同樣的訓(xùn)練強度是不適合所有人的，為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地制定教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練方案、教學(xué)活動和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度認(rèn)識籃球這項運動，才能真正達(dá)到《新課標(biāo)》中對學(xué)生籃球技能掌握的基本要求。