□ 王煥然（鄭州科技學院 河南 鄭州450000）

隨著我國教育領域的改革,新的《體育(與健康)課程標準》中已經(jīng)說明了體育教學的指導思想,即以學生發(fā)展為中心和健康第一。民辦高校體育教師教學質(zhì)量評估與管理的科學的評價機制，直接影響著民辦高校體育教師工作的積極性和主動性，阻礙著民辦高校體育教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量的評估是檢查教學質(zhì)量高低的重要手段,對增強教師的教學積極性和責任感,促進教學改革會產(chǎn)生積極的作用。目前,普通高校對體育教學質(zhì)量的評估正處在摸索經(jīng)驗階段,尚無統(tǒng)一的評估指標和比較科學的評估標準可循。因此,尋求科學、實用的評估內(nèi)容、方法和標準,是亟待解決的問題。為此，建立一套完整和嚴格的民辦高校體育教學質(zhì)量評估體系是提高民辦高校體育工作的關(guān)鍵。

1、民辦高校體育教師教學質(zhì)量評估的功能分析

1.1、診斷功能

體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結(jié)果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的成績幫助實現(xiàn)教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結(jié)所在以協(xié)助學生提高學習進度。以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質(zhì)量的目的。

1.2、激勵作用

體育教師教學質(zhì)量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，激發(fā)積極性。同時體育教師教學質(zhì)量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。同時通過評估可交流教學經(jīng)驗體會，從而提高教學質(zhì)量。

1.3、反饋作用

教學質(zhì)量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價隨時反饋，教師可根據(jù)評價的結(jié)果確定學生學習動機的強弱和對運動技術(shù)的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內(nèi)容。

1.4、教學作用

教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經(jīng)驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關(guān)鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。

1.5、鑒定作用

體育教師教學質(zhì)量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定。同時競爭機制不斷激發(fā)體育教師的工作熱情。

2、體育教師教學質(zhì)量評估的實踐價值

2.1、有效的調(diào)動了教學的積極性，強化了教師的質(zhì)量意識

通過評估大大加強了教師參與意識與質(zhì)量意識，并且該評價將作為教師評定優(yōu)秀、晉級、評職和物質(zhì)獎勵的一個重要依據(jù)，更為關(guān)鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。

2.2、有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離

以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質(zhì)量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內(nèi)容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質(zhì)量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。

2.3、加強教學信息的交流，提高教學質(zhì)量

教師教學質(zhì)量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態(tài)，教學水平，教學質(zhì)量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現(xiàn)系統(tǒng)控制。

3、民辦高校實施體育教師教學質(zhì)量評估的模式分析

3.1、自我評價

根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內(nèi)容、教學過程方法、教學素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。

3.2、同行評價

體育教師在建立良好的職業(yè)道德水準之下，同行根據(jù)課程特點，了解課程標準，教學特點，教學要求，體育教學發(fā)展趨勢前提下，能夠敏銳對教師的教學內(nèi)容、方法、素養(yǎng)、效果及思想給予公正評價，所以信度較高。

3.3、學生評價

體育教學過程是掌握運動技術(shù)技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術(shù)水準、教學態(tài)度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權(quán)重很大。

4、民辦高校體育教師教學質(zhì)量評估的基本原則

4.1、科學性原則

增強身體素質(zhì)、增進身心健康,促進人的全面發(fā)展?？茖W的體育教師教學質(zhì)量評估是使評價標準和評價方法能夠符合評價事物的客觀規(guī)律，體現(xiàn)其中決定事物本質(zhì)的主要因素和內(nèi)在因素，并且盡可能做到評估的精確化和數(shù)量化，把主觀估計的因素降到最低水平?？尚械捏w育教師教學質(zhì)量評估是使評價方法簡便、易于操作。由于評估領域中有許多因素難于確定客觀標準和不可數(shù)量化，所以，在實際體育評估中科學性和可行性是一對矛盾體，在制定評估指標體系和開展其它專項評估時，既要考慮到科學性，也要考慮到可行勝。

4.2、客觀對比原則

在體育教師教學質(zhì)量評估指標體系的建立過程中，要盡量采用那些定量的、公認的和可測定的評估指標與評估方法，使之能夠客觀的反映工作的實際。同時，在評估指標體系建立的過程中，要注意選擇同類的體育評估對象，使之具有可比性，只有這樣，評估的結(jié)果才能反映出事物的優(yōu)劣與差異。所以，在實際體育教師教學質(zhì)量評估時，既要把握評估尺度的一致性，還要注重評估對象的可比性。

4.3、定性與定量相結(jié)合原則

定性評估是指對事物過程和結(jié)果的性質(zhì)進行判定，注重反映事物的“質(zhì)”。定量評估是對事物過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行判定，注重反映事物的“量”。其中，定性分析是定量分析的歸宿，定量分析是定性分析的依據(jù)。所以，在實際體育教師教學質(zhì)量評估時，要靈活應用定性分析和定量分析，使定性與定量相結(jié)合。

4.4、引導性評估原則

體育教師教學質(zhì)量評估的目的是在檢查教學的同時，分析問題存在的原因，不斷修正教學計劃，以達到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的效果，借評估進一步推動體育教師教學質(zhì)量的提高。只有評估沒有引導，是消極的評估，達不到評估的目的。然而，指導又要在認真分析評估結(jié)果的基礎上，結(jié)合體育評估對象的主觀條件，從實際出發(fā)，提出改進意見，促使評估對象發(fā)揮優(yōu)勢，克服缺點，爭取長足的進步。所以，在實際評估時，要重視體育教師教學質(zhì)量評估工作，更要重視其指導工作。

5、民辦高校體育教師教學質(zhì)量評估中應注意的問題

一是依據(jù)體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質(zhì)量評估因項目上、場地、器材、教學環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應注重學生評價過程。要保證評估制度的公平性就要從程序公平、互動公平、結(jié)果公平三方面進行。程序公平強調(diào)的是透明化管理，要求評估的整個過程都要公開透明，任何人都有對評估詳細情況的知情權(quán)，通過評估程序的公開化，有效地進行事中監(jiān)督與控制?；庸街饕獜娬{(diào)在評估的溝通與反饋上要公平公正，準確了解相關(guān)人員包括教師、學生、評估者對評估的真實看法。結(jié)果公平就是指評估最后得出的結(jié)論要客觀公正，注重的是事后評估的公平性。程序公平、互動公平、結(jié)果公平三者密切相關(guān)，程序公平是結(jié)果公平的基礎，互動公平是程序公平的有力支撐，結(jié)果公平是程序公平和互動公平的目標。

二是在評價過程中加大學生評價教師權(quán)重。

三是應不斷注意信息反饋，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學質(zhì)量分析、匯總外，還應根據(jù)實際情況，分析原因，做好評估后調(diào)查和跟蹤工作。在高校體育教師教學質(zhì)量科學評估模式的評估機制中，學生作為評教的多元主體之一，學生的評估是基礎。

學生是教師課堂教學的直接對象，自始至終參與教學的全過程，對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學方法等了解最多，感受最深，能根據(jù)自身的體驗，對教師的教學質(zhì)量作出有事實依據(jù)的評估。在高校體育教師教學質(zhì)量科學評估模式中采取多種形式幫助教師提高教學水平。進行體育教學質(zhì)量評估不是體育教學最終的目的，而是通過評估，激發(fā)和調(diào)動教師、學生的積極性，及時了解教與學的狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力，帶動學生順利地達到教學目標所定要求。在評教工作的推動下，高?？刹扇〈胧椭贻p教師提高教學水平。針對存在的主要問題，舉辦教學法研討班促使年輕教師改進教學方法；評定教學質(zhì)量優(yōu)秀獎，樹立先進典型，激勵體育教師探索教學規(guī)律，苦練教學基本功，形成“比、學、趕、幫”的良好氛圍，不斷提高教學質(zhì)量。

6、結(jié)論

構(gòu)建高校體育教師教學質(zhì)量科學評估模式，是當今高校體育教學改革的需要，也是我國體育教學改革可持續(xù)發(fā)展的必然要求，更是實現(xiàn)普通高校體育教學目標最直接、最基本，也是最有效的途徑。因此，要建構(gòu)科學的評估指標體系，確立合理的教學評估程序，把握好構(gòu)建高校體育教師教學質(zhì)量科學評估模式的關(guān)鍵性問題，應依據(jù)體育教師教學質(zhì)量評估的特性,遵循體育教師教學質(zhì)量評估的基本原則,確定出體育教師教學質(zhì)量評估的內(nèi)容及程序,全方位、多角度、多維度地構(gòu)建高校體育教師教學質(zhì)量科學評估模式，形成符合我國國情的普通高校體育教師教學質(zhì)量評估科學體系,使高校體育教學質(zhì)量得到保障。需要進行科學的理論探索和大膽的教學實踐,達到理論與實踐的高度統(tǒng)一,真正貫徹以素質(zhì)教育為中心、以發(fā)展個性為基礎、以培養(yǎng)學生終身體育能力為導向的高校體育教育的主導思想。使高校體育教育向?qū)崿F(xiàn)快樂有趣、身心統(tǒng)一、終身享受的教育方向發(fā)展，更好地提高整體教學質(zhì)量，完成普通高校體育教學的目的、任務及育人的目標，推進高校素質(zhì)教育的全面實施。

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