寧夏回族自治區(qū)青銅峽市教育局 馬曉燕

十幾年的教育教學工作中，我遵循在教育教學過程中研究差異、發(fā)展個體特長的教育規(guī)律，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，體現(xiàn)出了教育全體性、全面性、個性化的理念。

沒有理解就沒有愛，而沒有愛的教育是不成功的教育，也不是真正意義的教育。要做一名與時俱進的的教師，遠不是學堂的先生，用戒尺懲罰學生，而是要傾注一片愛心，在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。尤其是在現(xiàn)在現(xiàn)在獨生子女多這樣的教育環(huán)境下，作為班主任更要尊重、關(guān)心每一位學生，對學生要一視同仁，不偏不倚，使學生感到被接納、被信任，使其經(jīng)歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發(fā)展和發(fā)揮，讓學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中成長。由于每個學生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。但每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現(xiàn)在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學過程中一定要因材施教，面向全體，帶動班級中的每個電子、每個分子的活動，促使其向正確的方向發(fā)展。

一、關(guān)愛尊重學困生的成長

十個指頭有長短，何況發(fā)展中的孩子。同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。

任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下差異。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學和社會的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，要為每一位學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的活動環(huán)境，使每一位學生都能積極地參與到學習的活動中，讓學生在學習活動中發(fā)展個體的能動性、創(chuàng)造性、獨立性。教師一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致的培養(yǎng)他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。班主任只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W生。

二、善待鼓勵個性特別的學生

人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。特別是正處于青春期發(fā)育的學生就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強固執(zhí)、有的堅強、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移”。可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為班主任，對于學生正當?shù)膼酆?，都?yīng)給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能，因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。在這一方面，我主要作了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學生多一片發(fā)展的空間。對于喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺作實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……（2）精心培育，讓學生多一份創(chuàng)造。學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識歷年高考題，鼓勵自學選修教材，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。上學期，我們班的學生在校、級舉行的各項比賽中都取得了可喜成績。如馮炳輝同學特別喜歡體育運動，我就一方面鼓勵他參加比賽，另一方面，要求他安排好時間，不要影響學習。

三、善待理解犯錯誤的學生

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的，即失誤，一種是有意的，即明知故犯。我們的學生一般屬于失誤。

要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他?！笨梢?，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關(guān)鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。如有一個女同學。該生由于從小跟隨祖父母生活，祖父母較寵她，在待人接物方面，有時就表現(xiàn)出心眼小愛猜疑、嬌氣、任性脾氣大。開始，我和她談話，她認為我不喜歡她，有意給她難堪，根本不接受，以至于學習成績大副下降。期末寫自我鑒定（裝檔案）把自己寫得很不好。我找到她說：“這份鑒定要裝檔案，應(yīng)盡量寫優(yōu)點，如果你要寫檢查的話，就要深刻一點，好好寫一份交給我?！睆拇艘院?，學習的興趣很濃，擔任衛(wèi)生委員對班上的工作非常熱心。

實踐證明：只要教育、教學得法，沒有一個中學生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到學習進步時的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感,就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。