□ 王慶玖（新泰市第二中學 山東 新泰 271212）

行為強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論。斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果 (報酬或懲罰)。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負強化。強化包括三個基本要素，第一是一個具體行為(可操作性行為)的發(fā)生；第二有一個直接結(jié)果(強化刺激)緊隨這個行為；第三這導致了這個行為在將來被加強了 (這個人更有可能在將來再次從事這個行為)。 強化的主要功效，就是依照人的心理過程和行為的法則，對人的行為予以導向，并加以標準、修正、限度和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動適應環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自彼的行為。

“斯金納看來，教育就是塑造行為。成果的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操作強化過程的技術(shù)?！北疚脑噲D把強化理論運用于體育模塊教學，通過采用不同強化手段提高體育模塊教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的體育意識和良好的體育習慣。

1、高中體育模塊教學的意義及問題

1.1、高中體育模塊教學的意義

模塊課程的設置打破了傳統(tǒng)封閉式的學科邏輯的束縛，體現(xiàn)了課程的多樣性和動態(tài)性、學生學習的自主性等特點，有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定和現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習計劃。

高中體育模塊教學要注重可持續(xù)發(fā)展性。激發(fā)學生的運動興趣是關鍵；關注運動愛好和專長的形成，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣是根本；多渠道豐富學生的體育知識，使同學們對體育的目的和意義有更加明確的認識，為其形成終身體育的意識是基礎；構(gòu)建校園體育文化氛圍，培養(yǎng)同學們熱愛體育活動和欣賞體育的能力是條件。

1.2、高中體育模塊教學存在的問題

雖然模塊教學能夠滿足學生個性需要，最大限度的發(fā)揮高中體育教學的教學效果。但現(xiàn)實教學中存在的許多問題，往往很難實現(xiàn)高中體育模塊教學的目標。比如運動專長真正形成，自我運動能力和組織規(guī)劃體育鍛煉的能力、終身體育意識和習慣的形成等。高中體育模塊教學不單單是教師的教和學生的學的單向過程，而是一個復雜的系統(tǒng)過程，所以只是有模塊教學這個模式還不行，還需要不斷地深化和豐富高中模塊教學。

高中階段的學生隨著年級的增高，對體育的興趣和態(tài)度出現(xiàn)明顯分化，不喜歡或討厭上體育課的人數(shù)，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者，女生多于男生。究其原因，主要是升學的壓力大，負擔太重，無暇顧及體育活動，另方面是學生對體育教學的現(xiàn)狀不滿，對教學內(nèi)容、教學方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學很不感興趣?？梢?，對體育課不感興趣的學生，并不都是沒有興趣，而是對當前體育課的現(xiàn)狀不滿或不適應。教師必須認真分析問題產(chǎn)生的原因，方能有針對性地采取相應的解決辦法和措施。

2、斯金納強化理論在高中體育模塊教學中應用

斯金納認為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的學習是否成立關鍵在于強化。當一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激-反應的聯(lián)結(jié) （因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應發(fā)生的一般傾向性增強，即反應發(fā)生的概率增強了。他認為在學習中，練習雖然是重要的，但關鍵的變量卻是強化。練習本身并不提高速率，它只是為進一步強化提供機會。

2.1、強化理論在高中體育模塊教學的具體應用行為原則

（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復發(fā)生。

所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發(fā)生的可能性。例如，在體育模塊教學中對學生取得的成績給予及時的表揚，能夠激發(fā)學生的興趣，有利于行為的再次發(fā)生。

（2）因人制宜，采用不同的強化方式。

由于人的個性特征及其需求層次不盡不同，不同的強化機制和強化物所產(chǎn)生的效應會因人而異。因此，在運用強化手段時，應采用有效的強化方式，并隨對象和環(huán)境的變化而相應的調(diào)整。在高中體育模塊教學中，有的學生性格內(nèi)向，有的外向活潑好動。在學習動作的過程中會出現(xiàn)有的同學學習快，有的掌握的慢的情況。性格內(nèi)向的學習動作慢，但掌握動作后較為規(guī)范，鞏固時間長，不易出現(xiàn)動作分化。所以在學習過程中采用變換練習方法，加強心理誘導，多鼓勵的強化方法。而外向的學生掌握動作快，但容易出現(xiàn)分化，動作不定型，在強化中就要注意動作細節(jié)的練習，并及時給于肯定。高中生正處于青春發(fā)育期，男女生的性格特點、身體條件有著明顯的區(qū)別，所以在進行強化時要根據(jù)不同的情況選擇強化的方式和方法。

（3）小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。

對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧Ｍ瑫r，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。在體育教學中在進行難度較大的動作教學中分解教學能夠降低學習難度，各部分逐步強化將有利于整體動作的實現(xiàn)，加快學習過程。

2.2、強化理論在體育模塊教學中的具體應用原則

斯金納的強化理論中所揭示出的有關強化的規(guī)律，對我們的教育教學工作具有重要的啟示作用。但高中體育模塊教學中采用強化理論要充分考慮體育的學科特點,高中生的生理、心理發(fā)展特點，做到靈活運用。在體育教學中強化理論的運用原則主要有：

（1）體育教學中強化的形式。

教學形式的變化過程也是對教學、對學生不斷強化的過程。所以在體育教學中如果想取得良好的教學效果，提高學生的學習效率。需要在教學過程中，在教學內(nèi)容的選擇、教學形式、練習方式的設計上，運用強化措施，不斷激發(fā)學生的熱情。

教學中可以增加強化的次數(shù)和強度、變換練習的方法和形式、變換練習的條件和環(huán)境、表揚和鼓勵、甚至是一個鼓勵的眼神和動作，都可以強化學生的行為。環(huán)境的改變在很大程度上也能改變?nèi)说男袨?，而人的行為又在不斷的改變著環(huán)境。斯金納強調(diào)人的行為是環(huán)境的產(chǎn)物，人的行為取決于環(huán)境所給與的強化，人們完全可以通過改變環(huán)境和運用各種強化手段來改造和控制人的行為。如在體育教學采用變換練習環(huán)境、改變練習方法，來刺激學生的練習興趣，提高學習效率。

（2）正強化比負強化更有效。

所以，在強化手段的應用上，應以正強化為主。同時，必要時也要對壞的行為賜與懲罰，作到賞罰聯(lián)合。在教學中正強化的采用形式：游戲法、小組合作探究法、比賽法、評價法等。正強化有利于推動學生行為向積極、有利的方向發(fā)展。在教學中負強化的采用形式主要應用于消除課堂違紀行為、安全意識的重視等方面，主要采用懲罰、思想教育。負強化的應用有利于消除模塊教學的違紀和不規(guī)范行為，有利于整體課堂教學的順利開展。

對正強化與負強化的區(qū)別，不能想當然，而要以強化效果確定。如在技能教學中多次的重復可以提高動作的熟練程度，提高學習效率，如果在學生疲勞的情況下還要施以此強化措施，將會導致學生失去興趣，反而會降低學習效率，正強化在一定條件下可能會發(fā)生轉(zhuǎn)移，成為負強化行為。

（3）防止自然消退，又稱衰減，它是指對原先可接受某種行為強化的撤銷。

由于在一定時間內(nèi)不與強化，此行為將自然下降并逐漸消退。斯金納的強化理論認為兒童做出良好行為后，要予以及時強化，否則這種行為容易消退。所以教學中要貫徹及時反饋的原則，及時予以強化。在模塊教學中運動技能剛掌握后或剛產(chǎn)生運動興趣，如這時沒有進一步的行為，所獲的成果將會慢慢消退。在教學中學習的過程中如不能及時對學生進行強化，將使學生學習效率降低，興趣減弱。

（4）強化要有明確目標。

只有目標明確而具體時才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧娀皇请S時隨地的強化，沒有目的的強化。強化必須根據(jù)學生具體的情況和出現(xiàn)的問題，采取適當?shù)膹娀胧┖头椒ā?/p>

3、研究結(jié)論

強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，具有機械論的色彩。但是，許多行為科學家認為，強化理論有助于對人們行為的理解和引導。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應該有什么后果最好。這并不是進行操縱，而是使其有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵和人的行為的改造上。我認為強化理論在高中體育模塊教學中，不單在運動技能教學領域等外部因素上有積極的作用，在對學生的內(nèi)在因素和主觀能動性上也有積極的作用。因為學生的體育心理、體育習慣、體育意識等內(nèi)在因素的形成上都是一個漸進的過程，而且由于其他原因還有可能出現(xiàn)反復。所以在高中體育模塊教學中強化理論在發(fā)展學生的主觀能動性上，同樣具有積極的作用。