□ 劉霄（廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510640）

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是中職教育不可缺少的一部分。中職院校體育教學(xué)的目的是增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，達(dá)到學(xué)校教育要求、使其適應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的需要。中職院校的體育課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為具有健康第一的意識(shí)，德，智，體，美全面發(fā)展的合格人才。因此，中職院校的體育課程應(yīng)圍繞中職體育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，與中職院校的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，增加趣味性的體育活動(dòng)，緩解學(xué)生身心疲憊。本文對(duì)我國(guó)中職院校體育課程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了在中職院校體育課程改革中仍然存在一些問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建設(shè)和發(fā)展策略，希望為我國(guó)中職院校體育課程改革提供借鑒。

1、中職體育課程存在的問(wèn)題

1.1、體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

由于中職院校的自身特點(diǎn)和性質(zhì)，我國(guó)中職院校的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置一直存在著模糊和不合理的地方，中職院校將學(xué)校的大部分資源投入到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面，忽略了對(duì)體育資源的投入，中職院校的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置普遍存在單一且結(jié)構(gòu)混亂的情況。根據(jù)中職體育教學(xué)的要求，中職院校的體育課程目標(biāo)是較為明確的，但是在實(shí)際的體育課程設(shè)置過(guò)程中，體育課程目標(biāo)被忽略掉，造成了中職院校盲目地設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，最終影響了整個(gè)體育教學(xué)的效果。中職院校體育課程的設(shè)置和安排大多數(shù)都是在校內(nèi)進(jìn)行，失去了對(duì)外的聯(lián)系，由于中職院校的性質(zhì)，校內(nèi)的體育課程內(nèi)容也會(huì)隨時(shí)被專業(yè)課所占據(jù)，因此，中職院校的體育課程結(jié)構(gòu)并未實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，校外的體育活動(dòng)也未納入到體育課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這種以校內(nèi)單一為主的體育課程并不符合中職院校體育課程目標(biāo)，最終學(xué)生成為體育教學(xué)的受害者。

1.2、體育課程內(nèi)容未與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

與普通高校體育教學(xué)內(nèi)容不同，中職院校體育課程內(nèi)容必須要與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生的身體健康，學(xué)生也能夠運(yùn)用所學(xué)的體育課程內(nèi)容，緩解長(zhǎng)期因職業(yè)特點(diǎn)所發(fā)生的傷病。然而，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，我國(guó)中職院校的體育教學(xué)內(nèi)容與普通高校的體育教學(xué)幾乎一樣，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生職業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)不同的體育課程內(nèi)容，為學(xué)生在畢業(yè)后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職院校的體育課程內(nèi)容依然選擇較有競(jìng)技性的田徑、足籃排等運(yùn)動(dòng)，這些體育課程內(nèi)容確實(shí)能夠達(dá)到提高學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，但是卻和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)毫無(wú)關(guān)系，這些體育課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的職業(yè)并未產(chǎn)生有利的影響，最終學(xué)生只是學(xué)習(xí)了體育運(yùn)動(dòng)的技能，并不能緩解長(zhǎng)期工作而帶來(lái)的傷病。中職院校的體育課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)性質(zhì)相脫離，這也與中職院校的體育課程培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。因此，為了更好地替學(xué)生身體健康著想，中職院校的體育課程內(nèi)容應(yīng)豐富起來(lái)，增加一些緩解身體疲勞的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1.3、體育課程評(píng)價(jià)單一

一直以來(lái)，我國(guó)中職院校的體育課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，評(píng)價(jià)手段單一，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績(jī)重要性，只關(guān)注學(xué)生體育課程最后的成績(jī)單，不看過(guò)程，將學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考和評(píng)價(jià)體育課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)體育課程評(píng)價(jià)過(guò)程里，沒(méi)有體現(xiàn)出教師在體育課程評(píng)價(jià)中的作用，更沒(méi)有對(duì)體育課程本身進(jìn)行一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，這顯然無(wú)法給予體育課程一個(gè)全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的最后成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這只是評(píng)價(jià)一部分，評(píng)價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為等等，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)略顯單一，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自評(píng)也應(yīng)納入其中，但顯然并沒(méi)有。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師起著主導(dǎo)作用，其是體育課程的講授者，對(duì)體育課程內(nèi)容的優(yōu)劣具有一定的認(rèn)知性和辨別性，因此，其對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)具有發(fā)言權(quán)。另外，體育課程自身包含很多的方面，諸如體育課程內(nèi)容、體育課程資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)和體育課程教材等，學(xué)習(xí)是體育課程的使用者和學(xué)習(xí)者，其體育課程自身優(yōu)劣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教，因此，對(duì)體育課程自身評(píng)價(jià)也顯得特別重要。

1.4、體育課程建設(shè)和課程資源開(kāi)發(fā)不足

由于中職院校自身具有職業(yè)性的特質(zhì)，其主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的專業(yè)化人才，加之中職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的不重視，中職院校的體育課程建設(shè)力度不夠，層次不明確，體育課程資源更是嚴(yán)重開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的自身情況，有計(jì)劃有力度地開(kāi)發(fā)體育課程資源，在一定程度上，造成了體育資源的浪費(fèi)。體育教師是體育課程教學(xué)和建設(shè)的執(zhí)行者和組織者，其對(duì)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。但是，我國(guó)大多數(shù)中職院校的體育教師綜合素質(zhì)較差、知識(shí)面窄、教學(xué)能力一般，自身的政治和業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高，這也阻礙了學(xué)校體育課程建設(shè)進(jìn)度。另外，中職體育課程教材質(zhì)量普遍堪憂。有一些中職院校的教師和市場(chǎng)上的非正規(guī)出版社合作，主編一些質(zhì)量低劣的中職院校體育課程教材，只為獲得稿費(fèi)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果和質(zhì)量。我國(guó)一些中職院校擁有地理和資金上的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有興建體育基礎(chǔ)設(shè)施，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)出新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，白白浪費(fèi)了得天獨(dú)厚的體育資源優(yōu)勢(shì)。

2、中職體育課程發(fā)展方向

2.1、合理設(shè)置中職體育課程結(jié)構(gòu)

中職院校的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系，使體育課程結(jié)構(gòu)服務(wù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在上體育課時(shí)，又能學(xué)到適合自身專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)，緩解職業(yè)帶來(lái)的傷病，有助于學(xué)生對(duì)體育課堂產(chǎn)生興趣，這就要求中職體育課程結(jié)構(gòu)必須多樣化和個(gè)性化，不能單一化。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意體育課程目標(biāo)的設(shè)置，并加以培養(yǎng)。另外，中職院校體育課程教學(xué)應(yīng)與校外體育活動(dòng)相聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化的體育課程結(jié)構(gòu)，擺脫學(xué)生只在校內(nèi)接受體育課程的模式。拓展校外體育活動(dòng)，有計(jì)劃和定期地展開(kāi)校外體育活動(dòng)和練習(xí)，積極參與社會(huì)體育活動(dòng)，豐富學(xué)生的體育課程內(nèi)容，建立校內(nèi)外體育課程活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。除此之外，中職院校的體育課程應(yīng)打破傳統(tǒng)的按專業(yè)和班級(jí)是課的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新整合，設(shè)置多種體育課程內(nèi)容，以滿足不同興趣學(xué)生的需要。更新體育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代多種新媒體手段，提高體育課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，注重體育課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，合理安排兩者的內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.2、加大對(duì)體育課程建設(shè)與體育課程資源的開(kāi)發(fā)

為了更好地深入推進(jìn)體育教學(xué)改革，緊跟時(shí)代的步伐，中職院校體育課程必須根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行體育課程建設(shè)，并對(duì)體育課程資源進(jìn)行大力的開(kāi)發(fā)，以完成現(xiàn)代體育教學(xué)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)。首先，提高體育教師的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師起主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。體育教師是體育課程教學(xué)和教學(xué)方法的執(zhí)行者，其使用科學(xué)的教學(xué)方法能夠促進(jìn)體育課程更好地實(shí)現(xiàn)。中職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化體育教師的綜合素質(zhì)，定期地給予體育教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為體育教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和深造的條件，更新體育教學(xué)觀念，不斷完善其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，從整體上提高體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；其次，中職院校應(yīng)利用自身的特點(diǎn)，完善體育基礎(chǔ)設(shè)施，更新舊的和具有危險(xiǎn)性的體育基礎(chǔ)設(shè)施，滿足各類體育課程教學(xué)的需要。有一些中職院校因其地理和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)出不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，擴(kuò)展體育課程內(nèi)容，充分利用節(jié)假日和課外時(shí)間，開(kāi)發(fā)課外的體育課程資源；最后，完善中職院校體育課程教材的編制。中職院校所采用的體育教材應(yīng)盡量選擇教育部全國(guó)高校體育體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃與組織的教材，這樣可以保證體育教材的質(zhì)量，杜絕粗制爛造的體育課程教材進(jìn)入學(xué)校。中職院校也可以根據(jù)學(xué)校開(kāi)展的體育課程內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，自編一套體育教材，但這需要和市場(chǎng)上的正規(guī)體育教材出版社合作，保證體育教材的質(zhì)量和品質(zhì)。

2.3、健立健全體育課程評(píng)價(jià)體系

中職院校應(yīng)建立科學(xué)全面的體育課程評(píng)價(jià)體系，擺脫過(guò)去以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)生、教師和體育課程三為一體的評(píng)價(jià)體系。對(duì)體育課程科學(xué)的評(píng)價(jià)，這三者缺一不可。首先，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的最后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，自身對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)和看法，都應(yīng)納入到體育課程評(píng)價(jià)體系之中，這樣的方式全面客觀，各各環(huán)節(jié)都有所涉及。對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自已評(píng)價(jià)以及體育教師的評(píng)價(jià)來(lái)完成，三者相結(jié)合，缺一不可，能夠及時(shí)反映學(xué)生的的評(píng)價(jià)效果；其次，對(duì)教師的體育教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的教學(xué)能力，自身的道德素質(zhì)和科研能力等，和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一樣，教師也可以通過(guò)對(duì)自身評(píng)價(jià)、教師之間的互評(píng)以及體育專家評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行；最后，對(duì)體育課程自身的評(píng)價(jià)。體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師授課的主要內(nèi)容，體育課程自身的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從體育課程的內(nèi)容、教材建設(shè)和體育基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行，多元綜合評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，積極聽(tīng)取學(xué)生、教師、專家以及社會(huì)上的積極評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

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