青海省海東市平安區(qū)第三中學 俞登賢

一、要善于發(fā)現(xiàn)課程資源

語文課程資源豐富多彩，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力，中學語文教師要有一雙識別、發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼。要練就這雙慧眼，要求語文教師首先要明確語文課程資源究竟包括哪些東西。語文課程資源由語文課程的要素來源和語文課程的實施條件構成。語文課程的要素來源，主要包括語文知識、技能、經(jīng)驗、活動方式及方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。語文課程的實施條件是指直接決定語文課程實施范圍和水平的人力、物力、財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于語文課程的認識狀況等因素。語文教師最認可的是語文教材這種課程資源，大多數(shù)教師能很好地用教材。其實，更多的語文課程資源是教材以外的資源。只要我們具備課程資源意識，就能夠隨處發(fā)現(xiàn)語文課程資源。如語文知識，除了教材中有豐富的語文知識外，我們所生活的環(huán)境中到處都有語文知識。廣播、電視、網(wǎng)絡就不必說了，連偏僻的鄉(xiāng)村也蘊涵著豐富的語文知識。春節(jié)期間，農(nóng)村家家戶戶貼春聯(lián)，不僅貼在大門上，就連糧倉、豬圈、雞窩等地方也要貼上寫好了的紅紙條，紅紙條的內(nèi)容有五谷豐登、六畜興旺、雞鴨成群等等。這里有豐富的語文知識，包括詞匯、書法，表達等。但是，有幾個中學語文教師把這些當作語文課程資源了呢?很多語文教師壓根就沒有把日常生活中經(jīng)常用到的語文當作課程資源，而這些恰恰是最鮮活的語文課程資源。在各行各業(yè)都越來越重視資源的今天，我們中學語文教師更加要練就一雙識別和發(fā)現(xiàn)語文課程資讓語文課程資源充分發(fā)揮其作用。

二、要重視開發(fā)課程資源

首先，我們要重視課程資源的開發(fā)。比如說春聯(lián)，我們也知道這是一種語文課程資源。但是，這種資源在校外，有待我們?nèi)ラ_發(fā)。如果我臂]不重視課程資源的開發(fā)，那么春聯(lián)還是春聯(lián)+它不會成為中學語文的課程資源，我們必須挖掘春聯(lián)的價值，然后，再去開發(fā)它，使它成為真正意義上的語文課程資源。筆者的做法是，根據(jù)所教班級學生的情況，把學生分成春聯(lián)內(nèi)容賞析組、書法賞析組、民俗探究組、創(chuàng)作組等各種學習小組，以學習小組的形式，開展以“春聯(lián)”為主題的語文綜合性學習。學生在活動的過程中，對中華傳統(tǒng)文化有了進一步的了解和深厚的感情，對春聯(lián)內(nèi)容的吉慶祥和留下了深刻的印象，春聯(lián)的工整對仗美有了感性的認識，對中國特有的毛筆書法有了一定的鑒賞能力，對中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)有了更加深刻的認識和了解，達到了全面提高學生韻語文素養(yǎng)的目的。其次，我們要找到課程資源與學生知識經(jīng)驗的對接點。哪些課程資源能夠為中學語文教學服務，哪些課程資源能夠起到提高學生語文素養(yǎng)的作用，我們要做到心中有數(shù)，然后才能有的放矢地去開發(fā)它。比如，青海民歌是很好的語文課程資源，但是不能全部搬來給學生，其中也有一些不適合學生的東西，這就需要我們教師合理地開發(fā)它。還有一些語文課程資源是從反面為學生提供了學習的資源，教師要合理開發(fā)它。比如，大街小巷到處都有各種招牌、廣告牌、店牌等等，不少的牌匾上都有錯別字。我們可以讓學生把這些有錯別字的牌匾收集起來，再來改正錯別字，然后，反饋給相關的人，達到規(guī)范使用漢字的目的，從而杜絕以訛傳訛，誤人子弟。由此可見，課程資源的開發(fā)十分重要。中學語文教師不但要具備發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼，更要具備開發(fā)課程資源的能力。

三、要充分利用課程資源

首先，語文教師要采取開放式教學，拓寬學生學習語文的渠道。語文學習是母語的學習，語文學習的外延幾乎與生活一樣寬廣，生活是語文的大課堂。以前，中學語文教學習慣于將視野封閉在狹小的教室里，長此以往，學生漸漸遠離了美麗的自然、多彩的社會生活，造成學生習慣于在教師的教鞭下，用程式化的詞句去詮釋所見、所聞、所感，他們于是開始討厭語文，憎惡將生活貼上標簽的課本，出現(xiàn)了學生說假話、寫假作文的普遍現(xiàn)象。這是教師不會利用語文課程資造成的后果。其實，生活博大迷人，無時不在向我們展示其魅力，讀書看報，新鮮事不斷，美文妙言俯拾皆是，看電視，逛商場，一幅廣告就是一首動人的詩……只有充分利用好這些課程資源，松開學生的手腳，鼓勵他們走進社會、走進生活，用課堂內(nèi)學到的知識、方法去觀察社會、觀察生活、學語文、用語文，才能把課內(nèi)、外有機地結合起來，開創(chuàng)語文教學的新天地.而開放式教學鼓勵學生走出課堂，走出校園，走向豐富多彩的社會。其次；語文課堂要做到變“手段單一”為“綜合利用課程資源”?！耙桓酃P一張嘴”是不少中學語文教師教學的工具，這在根大程度上斟約著教學效率的提高。教學活動是借助于歸定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關?？梢哉f，不斷地把人類在社會生產(chǎn)生活中創(chuàng)造出的新技術、新設備加以改進濱海運用于教學活動中，這是人類進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。綜合利用各種課程資源，到全方位為教學服務，可以全面提高教育教學質(zhì)量。比如教學《愛蓮說》，可以采用以下四種方式：一是現(xiàn)場觀看荷花；二是對照課文賞析荷花；三是進入網(wǎng)絡用語言或圖畫交流對荷花的理解，并描繪荷花；四是召開“荷花”朗誦會，讓學生朗讀課文或舉辦有關荷花的詩會。這四種設計要用到圖書、音像、信息技術、杜區(qū)資源等各種教學資源；大大提高了課堂教學效益，有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文課程資源的開發(fā)和剩用對于轉變語文課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。語文課程資源無處不在，語文學習的范圍幾乎與生活一樣寬廣，只要有人的地方就是學習語文的課堂，教師應合理開發(fā)和利用好這一資源，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。