劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

當前，市場競爭日益激烈，迫切需要具備扎實專業(yè)知識與技能，擁有較強心理承受能力，具有樂觀向上的人生態(tài)度的高級技能型人才。積極心理學是基于個體價值與人文關懷，提倡積極價值取向，增強學生對生活與學習的自信心，形成樂觀向上的生活態(tài)度，為走向社會提供保障的學科。在高職學生教育管理中，只有將積極心理學與實際教育管理工作相結合，才能不斷提高教育水平，提升人才培養(yǎng)質量，促進學生成長成才。

1 應用積極心理學的意義

1.1 有利于培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)

相同的事情，擁有樂觀心態(tài)的人能夠得心應手地處理，而悲觀的人總是怨天尤人，反而使局面更加糟糕。樂觀的心態(tài)可在后天培養(yǎng)形成，在積極心理引導下，悲觀者也能變?yōu)闃酚^者[1]。運用積極心理學對學生進行適當?shù)囊龑?，就能增強其自信心，不斷磨煉意志，克服不良心理，從而更好地應對挫折，以積極心態(tài)正視困難。

1.2 有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在高職學生教育管理中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是學生素質培養(yǎng)的核心。這要求大學生積極進取，勇于批判，相信自己，具備一定的獨立性。積極心理學提倡個人的積極品質，激發(fā)學生個體的活力。高職教育管理中運用積極心理學，可以引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)求知欲望，提高善于發(fā)現(xiàn)問題并能獨辟蹊徑解決問題能力。

1.3 有利于培養(yǎng)積極的人格

當今社會經濟快速發(fā)展，拜金主義、個人主義及實用主義等不良思潮出現(xiàn)，對學生思想意識帶來了嚴重的侵蝕，不利于正確價值觀的樹立[2]。運用積極心理學理念，可以引導學生客觀地看待社會發(fā)展問題，正確剖析道德歪曲事件，弘揚正能量，提高道德判斷能力，形成高尚的人格。

2 高職學生常見的心理問題

2.1 缺乏自信心

高職學生經歷學業(yè)失意后，普遍認為自己沒有出息，事業(yè)無所作為、希望渺茫，所以精神上往往萎靡不振，思想上不求上進，學習上不思進取，生活上不夠嚴謹，缺乏社會適應能力，無法形成健康的人格。

2.2 發(fā)展目標不明確

高職學生自我意識不強，自我評價不正確。一方面驕傲自大，擁有遠大理想?yún)s不愿腳踏實地努力奮斗，好高騖遠，希望一蹴而就，有很強的功利心；另一方面自卑懦弱，對自身能力與潛力缺乏信心，不敢想、不敢說甚至不敢做，失敗時心理承受能力差。

2.3 人際交往能力低

現(xiàn)實生活中，高職學生人際交往需求得不到滿足時，往往沉溺于網絡，試圖在網絡世界滿足內心需求，導致人際交往能力低，心理障礙更加嚴重，內心處于“三無”狀態(tài)，即無情（無動于衷）、無力（活力不足）、無心（冷漠）[3]。此外，隨著性意識的覺醒，高職學生不再處于異性疏遠期，而是渴望接近異性，并構建良好的交往關系。有個別學生對內心欲望無法理性對待，使得品德、心理問題及性行為過錯等日益增多。

2.4 就業(yè)擇業(yè)困惑

是否能順利就業(yè)已成為高職學生面臨的首要問題。高職學生自認為學歷低，專業(yè)技能水平不高，十分擔心“畢業(yè)即失業(yè)”；有些學生不滿意所學專業(yè)，又無力改變現(xiàn)實，日益心緒不寧，整天唉聲嘆氣；還有部分學生不敢面對就業(yè)，缺乏獨立承擔責任的能力。在高職學生人生發(fā)展中，擇業(yè)就業(yè)是非常重要的抉擇，出現(xiàn)興奮、緊張與憂慮等復雜的心理在所難免。

3 高職學生教育管理中運用積極心理學現(xiàn)狀

3.1 缺乏完善的制度

“沒有規(guī)矩不成方圓?！备呗殞W生教育管理中，管理制度是基礎條件，是保證教育教學活動正常開展的前提。有些高職院校雖然建立了相應的教育管理制度，但制度缺乏執(zhí)行力或不夠科學，效果難以令人滿意。有些院校沒有針對學生個性需求制訂教育管理制度，對學生發(fā)展帶來了很大的制約，產生了一定的負面影響[4]。

3.2 以管理為主，不重視引導

高職教育管理一直以管理為主，對學生個性發(fā)展沒有進行正確引導。在很多高職院校，管理高于引導，學生處負責管理學生學籍、成績及檔案，就業(yè)指導處負責管理學生就業(yè)信息與畢業(yè)推薦，后勤部負責管理學生食宿。雖有心理咨詢室，但大多形同虛設，很少開展實質性活動，無法使學生形成積極樂觀的心態(tài)。

3.3 評價標準單一，學生個性發(fā)展被忽略

高職院校學生評價以成績?yōu)橹?，比如設立獎學金，對學習成績優(yōu)秀的學生進行獎勵。對學生而言，學習成績是衡量標準之一，但并非唯一標準[5]。部分高職院校將穩(wěn)定發(fā)展作為學生教育管理的目標，在這一目標指引下，培養(yǎng)出的人才大多是遵守紀律的好學生，個性特征不明顯。

4 高職學生教育管理中應用積極心理學的方法

4.1 轉變理念，樹立積極心理學意識

高職學生教育管理中應用積極心理學，首先要轉變觀念，不僅預防學生心理出現(xiàn)問題，還要發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，發(fā)掘學生潛能。高職教育工作者要及時調整心態(tài)，重視積極心理學的應用，采用綜合性評價體系全面評價學生，激發(fā)其學習興趣，提高綜合素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化課程設置，注重積極心理學教育

在高職學生道德品質培養(yǎng)過程中，實踐是重要的途徑，所以將積極心理學與學生教育管理相融合，首先要開設積極心理學課程。教師引導學生發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點，與同學融洽相處，增強班級向心力[6]。另外，學校組織各類文體活動，將積極心理學理念滲入其中，潛移默化中引導學生形成積極的價值取向，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

4.3 加大積極心理學滲透力度，養(yǎng)成良好品質

高職院校要合理選擇教學內容，大力滲透積極心理學知識，激發(fā)學生學習興趣，使其由被動學習轉為主動探索。同時還要重視師生關系，教師要與學生成為朋友，引導學生主動分享內心的想法，從而形成積極的態(tài)度，感悟生活中的一切美好。

5 結語

新時期，受學校、家庭、社會等外界因素以及學生自身性格、心理發(fā)展、身體健康等內部因素的影響，高職學生心理問題呈多元化趨勢。高職教育管理者只有合理利用積極心理學知識對學生進行引導與幫助，才能使學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為實現(xiàn)“中國夢”提供源源不斷的人才資源和智力支持。