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        助產(chǎn)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)展
        ——以青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2018-03-04 00:38:50王泉月白芬英相英花高金利季芙紅
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年21期
        關(guān)鍵詞:課程體系高職護(hù)理

        王泉月,白芬英,相英花,高金利,季芙紅

        (青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,青海 西寧 810000)

        隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和“全面二孩”政策的實施,社會對助產(chǎn)人才提出了更高要求。高職院校必須認(rèn)清形勢,充分剖析專業(yè)現(xiàn)狀,大力推進(jìn)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足臨床需求。

        1 高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

        人才培養(yǎng)模式主要是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)的問題[1]。校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是一種發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,強調(diào)利用學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)資源,將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取工作經(jīng)驗的企業(yè)實踐相結(jié)合的教育模式。這種人才培養(yǎng)模式以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求無縫對接、提高學(xué)生就業(yè)競爭力為根本原則,是我國職教改革與發(fā)展的方向。高職院校在實施校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式過程中取得了一定成果,為學(xué)生提供了足夠的實踐機會,在實習(xí)結(jié)束后學(xué)生還可以選擇留下來成為正式員工,這樣就解決了畢業(yè)后就業(yè)問題。

        2 國內(nèi)外助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

        2.1 國外研究概況

        在英國,助產(chǎn)專業(yè)教育的歷史可以追溯到19世紀(jì)80年代。1881年由政府組織成立助產(chǎn)士訓(xùn)練班,1947年改為皇家助產(chǎn)學(xué)院。英國于1902年通過《英格蘭助產(chǎn)師法》,并且成立了中央助產(chǎn)委員會,以協(xié)助專業(yè)助產(chǎn)師培育、執(zhí)業(yè)及考試。1949年實施全民健康保險以后,英國的非高危孕產(chǎn)婦皆由國家認(rèn)可的助產(chǎn)師負(fù)責(zé)[2]。

        目前在芬蘭,助產(chǎn)士大多具有大學(xué)或碩士學(xué)歷并有專門的資格認(rèn)證,一般助產(chǎn)士本科教育是在護(hù)理普通學(xué)科制3年半之上再加1年完成。1996年芬蘭即有85%的分娩為助產(chǎn)士接生,嬰兒死亡率約為5‰。

        2.2 國內(nèi)研究概況

        我國助產(chǎn)教育始于20世紀(jì)初,1908年7月金雅梅醫(yī)生創(chuàng)辦北洋女醫(yī)學(xué)堂,附屬于北洋女醫(yī)院。1929年楊崇瑞醫(yī)生在北平創(chuàng)辦了國立第一助產(chǎn)學(xué)校并任校長,“犧牲精神,造福人群”是國立第一助產(chǎn)學(xué)校的校訓(xùn),這是當(dāng)時我國助產(chǎn)教育最高級別的學(xué)府。1930年,楊崇瑞擬訂《助產(chǎn)士管理法》,呼吁新舊助產(chǎn)士一律登記注冊。到1947年,我國公、私立助產(chǎn)學(xué)校共計86所,學(xué)生約1 712名,全國持助產(chǎn)士證者共計5 268名。根據(jù)當(dāng)時英國中央助產(chǎn)委員會規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),我國約需11萬助產(chǎn)士方能保證在全國普遍開展婦嬰衛(wèi)生工作,但在當(dāng)時衛(wèi)生部登記的助產(chǎn)學(xué)校畢業(yè)生僅七千余名,兩者差距很大[3]。

        目前,助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育,基本沿用了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,與護(hù)理專業(yè)具有相同的職業(yè)準(zhǔn)入制度。大多數(shù)高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)依然采用“2+1”模式,即2年在校學(xué)習(xí)+1年醫(yī)院實習(xí)。大多數(shù)院校僅將助產(chǎn)課程體系進(jìn)行適當(dāng)整合,現(xiàn)有課程體系雖然在知識點上具有承上啟下、循序漸進(jìn)的優(yōu)點,但仍存在許多弊端,學(xué)生畢業(yè)后不能迅速勝任臨床工作,沒有掌握臨床核心技能。

        3 我院助產(chǎn)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

        近年來,我院護(hù)理系積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,承擔(dān)“高職護(hù)理專業(yè)‘1.5+1.5’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題,對以臨床工作崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)起到積極作用。在2016年,依托護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,助產(chǎn)專業(yè)將理論與實踐課程比例進(jìn)行調(diào)整,形成“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的人才培養(yǎng)體系。通過實施“教室進(jìn)醫(yī)院、課堂進(jìn)病房”的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。目前我院校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)應(yīng)用了兩屆,正處于發(fā)展的初級階段。

        3.1 助產(chǎn)專業(yè)臨床師資隊伍建設(shè)

        新的人才培養(yǎng)模式把臨床教師隊伍建設(shè)放在首位,以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為主線,保證在良好工作秩序和教學(xué)氛圍下,按照護(hù)理管理要求實施規(guī)范化、高質(zhì)量的護(hù)理教育。對于校外兼職教師,學(xué)院專職教師親自下臨床指導(dǎo)其備課、授課,提供教學(xué)資料,同時互相交流典型臨床病例,完善臨床病例資源庫建設(shè)。校院共同制訂臨床教師培訓(xùn)計劃,選派臨床教師參加教學(xué)方法培訓(xùn)。

        3.2 不斷優(yōu)化現(xiàn)行課程體系

        課程是教育的載體,課程體系是否合理直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。構(gòu)建科學(xué)、合理的高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系,是實現(xiàn)高職助產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。助產(chǎn)專業(yè)對課程體系進(jìn)行大范圍改革,專業(yè)核心課程如高級助產(chǎn)技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、婦幼保健、護(hù)理文件書寫、急危重癥護(hù)理學(xué)完全由臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)院一線助產(chǎn)士授課。然而,現(xiàn)行課程體系仍需要不斷優(yōu)化:助產(chǎn)專業(yè)從屬于護(hù)理專業(yè),課程體系專業(yè)特點不鮮明,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密;現(xiàn)行課程體系中專業(yè)核心課程課時數(shù)與“2+1”模式的相同;考核方式和題型陳舊。針對以上問題,助產(chǎn)專業(yè)團(tuán)隊已開始進(jìn)行優(yōu)化,要求臨床帶教教師多講解典型臨床病例,并將最新護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題融入授課中,這樣將職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容無縫對接;增加實踐教學(xué)課時數(shù),要求學(xué)生多參加護(hù)理查房,收集產(chǎn)科病例;考核方式方面,加強專業(yè)技能考核。

        3.3 院校合作教學(xué)管理模式有待持續(xù)改進(jìn)

        教學(xué)管理是在一定的教學(xué)管理思想和教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上所形成的對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的一種固定的管理程序與管理方法的體系。推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,需要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。目前,助產(chǎn)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式管理工作也進(jìn)行了相應(yīng)改革。由醫(yī)院護(hù)理部主任親自牽頭承擔(dān)班主任工作,深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并且不定時進(jìn)行聽課。這一舉措不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,還激發(fā)了醫(yī)院工作人員的帶教熱情。醫(yī)院不斷完善績效考核方式,評選優(yōu)秀教師,不僅給予獲獎?wù)呔裆系墓膭?,還給予物質(zhì)獎勵。

        4 結(jié)語

        助產(chǎn)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校積極探索的新途徑、新方法,是構(gòu)建融傳授理論知識、職業(yè)能力與提高職業(yè)素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式的新嘗試,是提升專業(yè)建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色,同時對同類型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了示范與帶動作用。

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