吳蓓

文言文教學(xué)是初中語文最重要的組成部分之一，也是教學(xué)的難點。提升學(xué)生文言文閱讀能力成為眾多教師關(guān)注的問題。不少學(xué)生認(rèn)為文言文頗為枯燥乏味，理解起來十分困難，所以對其產(chǎn)生恐懼心理。殊不知，從某種程度上來講，文言文比現(xiàn)代文更值得推敲，不僅語言精練，而且意境深遠(yuǎn)。教師應(yīng)注重文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生形成良好的古典文化素養(yǎng)。

一、鼓勵預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是文言文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生之所以認(rèn)為文言文難，跟課前沒有做好預(yù)習(xí)工作有脫不了的干系。預(yù)習(xí)不僅是預(yù)先溫習(xí)課文，還要指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，教給他們必要的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于文言文預(yù)習(xí)來說，一些最基本的通假字、古今異義詞等都要提前了解。具體可以參照課文下面的注釋，最初不借助參考書，自主推測每句話的含義，了解課文的大致內(nèi)容。并且還要對作者有大概的了解，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方式進行。比如預(yù)習(xí)《桃花源記》時，要弄懂“窮、無論、妻子、絕境、鮮美、芳、交通”等字詞的含義。還有通假字“具、要”的含義。知道陶淵明是宋代著名山水田園詩人以及辭賦家、散文家。名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。后人多稱他為“靖節(jié)先生”。當(dāng)時陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》時正處于什么樣的社會背景，經(jīng)歷了什么事，為什么會作出如此超凡脫俗的文章。預(yù)習(xí)過程中難免會遇到困惑的地方，比如文中出現(xiàn)的偏義復(fù)詞“遠(yuǎn)近”，學(xué)生不知道為什么不直接用“遠(yuǎn)”，課堂上應(yīng)積極詢問教師。

預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)習(xí)文言文不再是教師在講臺上口干舌燥地講，學(xué)生在臺下奮筆疾書地記。預(yù)習(xí)既幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，又能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)疑惑點，課堂上作有針對性地聽講。通過這種形式，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分提高，給教師教學(xué)也減輕了壓力。

二、巧妙提問，啟迪學(xué)生思維

提問是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，通過提問能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能啟迪學(xué)生的思維，與學(xué)生加強互動關(guān)系。教師提出的問題也可以不過于死板，那樣會降低學(xué)生主動回答的興趣。最好用一些靈活性比較強、沒有固定答案的問題使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給出富有特色的答案。

《桃花源記》這篇文言文神秘色彩非常濃，學(xué)生對此也十分感興趣，想要知道這座世外桃源是否真的存在，作者當(dāng)時經(jīng)歷了什么才會寫下如此神奇的文章。在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文后，教師圍繞文中最后一個段落“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者?！痹O(shè)計問題：“文中哪些地方體現(xiàn)出桃花源的神秘色彩？”學(xué)生將目光再次投向課文，從“忽逢桃花林”“漁人甚異之”可以得出這座桃花林是忽然出現(xiàn)的，說明它可能原本并不存在，也許一切只是漁人的幻覺?！捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人?！备笪闹小皢柦袷呛问?，乃不知有漢，無論魏晉?！被ハ嗝?。既然桃花源里的人并不了解外面的世界，為什么穿著卻一樣？未免有些詭異色彩。并且那里的人讓漁人不要把桃花源里的情況對他人說，更加重了神秘感。最后，去探索桃花源的人要么不知所蹤，要么尋病終，都為桃花源增添了濃厚的神秘筆墨。學(xué)生結(jié)合當(dāng)時陶淵明的生活及社會背景得知，當(dāng)時政治局面黑暗，導(dǎo)致民不聊生，作者對所生活的現(xiàn)實世界是不滿意的，所以虛構(gòu)了一座桃花源，對黑暗社會做暗諷之意。

把握文章的記敘線索和主旨，設(shè)計提問和點撥，既讓學(xué)生通過自主探討，理解了文章的重難點，又加深了學(xué)生對文言文知識的印象。

三、組織活動，增強情感體驗

文言文教學(xué)要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對文章主題的理解。因此，教師須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生將自己充分地融入課文當(dāng)中，不斷增強教學(xué)效果。

這篇古文的故事性很強，陶淵明的寫作語言也通俗易懂，教師可以針對文章寫作特色，要求學(xué)生把它改編成一個小故事。要求語言通順，情節(jié)曲折，結(jié)尾意境深遠(yuǎn)。聽完學(xué)生改編后的文章，找其他學(xué)生做點評，指出優(yōu)點和缺點，檢驗學(xué)生的領(lǐng)悟能力。也可以選取文中漁人跟桃花源里的村民相處景象，讓學(xué)生把它改編成一個課本劇，將文中的對話變成白話文，配上應(yīng)有的情感色彩。比如村民（驚訝地）問漁人：“你從哪里來？我在這兒從來沒有看見過你?！睗O人：“我是一個漁夫，在打漁的時候意外發(fā)現(xiàn)了這個地方?！贝迕瘢崆榈兀骸白哌@么多路應(yīng)該累了吧，快跟我到家中，吃些肉食、美酒?！蓖ㄟ^表演，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，仿佛真正到了桃花源，感受到了那里村民的熱情、淳樸和好客的性格品質(zhì)。

總而言之，教師要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，對文言文課文進行精心的教學(xué)設(shè)計，采用科學(xué)合理的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重對實際學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，真正彰顯教學(xué)實效。

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)（224000）endprint