許夏

在“國家課程校本化實施行動研究”課題中，對學生的智力進行培養(yǎng)和對學生的能力進行培養(yǎng)，是兩種側(cè)重點完全不同的教育培養(yǎng)方針，而這兩種教育培養(yǎng)方針的目標指向都是學生思維形式的創(chuàng)新。也可以說，針對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，屬于一項非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性教育改革內(nèi)容，對該內(nèi)容的把握，往往以自主學習指導為載體加以實現(xiàn)。高中語文教師要不拘泥于現(xiàn)有的思維習慣，以教學實際情況為依據(jù)，為學生提供與其發(fā)展情況相適應(yīng)的自主學習課堂，給予學生學習動機的必要鼓勵，使之得以用自主學習為主要形式，在文本基礎(chǔ)、學習思路等方面取得長足的進步。此外，教師亦應(yīng)在學生的自主學習后期，用適時追加探詢問題的辦法，達到更加理想化的預期教學效果。

一、自主學習背景的創(chuàng)建

對于高中語文教師而言，應(yīng)當充分認識到自主學習并不等同于真正意義上的放任，恰到好處的引導依然是非常有必要的，這對于學生自主學習效果的提升是非常有幫助的。為了讓學生以較快的速度進入到自主學習的良好狀態(tài)，高中語文教學應(yīng)當首先明確這一點，并以此理論做好背景創(chuàng)建工作，讓學生在和目標教學內(nèi)容相一致的學習環(huán)境里面發(fā)揮主觀能動性。

如在講到韓愈所創(chuàng)作的《師說》一文的時候，教師便需要提供相應(yīng)的背景，使學生了解到韓愈創(chuàng)作此文的動機。背景提示可以采取以他山之石攻此山之玉的辦法，向大家展示同時代另一位文人柳宗元所創(chuàng)作的《答韋中丞論師道書》。在這篇文章里，柳宗元指出：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之……韓愈作《師說》，因抗顏而為師?！泵鞔_提示大家，韓愈在創(chuàng)作這篇文章的時候，可謂是用心良苦的，具有非常鮮明的社會責任感和匡救流俗的正氣。

二、自主學習動機和任務(wù)的把握

高中生自主學習的動機和任務(wù)是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，大體說來，動機會影響任務(wù)的安排，而任務(wù)完成的過程，又會對動機產(chǎn)生不同程度的影響。為此，教師亦應(yīng)從兩個角度考慮該問題。

1.學習動機的把握

首先是使學生明確自主學習的動機。既然我們關(guān)注到自主學習手段的應(yīng)用，就一定要注意到學生對于此種學習手段的認可程度，即學習欲望的強弱，若是沒能注意到這一點，則自主學習指導將會處于非常被動的狀態(tài)，無法保證學生知識、能力與情感的全面進步。

我們以蘇教版高中語文教材里出現(xiàn)的《采薇》一詩為例，對該問題加以說明。為了讓學生以更強的自主學習動機進入到學習狀態(tài)中去，教師應(yīng)當使之對先秦古歌有必要的了解，為此，向大家展示先秦時期的地圖，以及玁狁入侵中原的歷史資料圖片都是比較可取的辦法。當時，玁狁是一個民風剽悍的民族，他們往往利用南下侵擾的辦法，給周天子的政權(quán)帶來生存危機，所以周天子動員民眾一致對外，保護國家安全。戍卒響應(yīng)天子號召，從家鄉(xiāng)出發(fā)遠赴前線，進行一場利于國家和民族的正義之戰(zhàn)，因此，這首詩中雖然有些悲憤不平之氣，但不平情感針對的對象并不是天子，它不是平常意義上的怨詩。借助這種材料提供的辦法，學生能夠較容易理解戍卒之所以如此說、如此想的原因，理解他們對戰(zhàn)爭是什么態(tài)度，對和平是如何希冀，如此一來，學生的學習動機也將變得更加明確。

其次，如果學生的自主學習可以處在更為友善的情境氛圍里面時，則原本具有的心理習慣將和學習動機保持一致，所以教師完全可以將和教學內(nèi)容有關(guān)的知識點挖掘出來。在學習到《采薇》一詩時，它里面所牽涉到的各種表現(xiàn)手段，在其背后都是受特殊語言思維所支配的，若是認真研究，實際上趣味性非常強，像如何對比興手法進行靈活運用、如何把握重章疊句的策略等。正是這種近于無意識的又具有高度靈活性的創(chuàng)作思維，才使文章展現(xiàn)出了自然嫻熟的技巧，教師將和教學內(nèi)容有關(guān)的知識點挖掘出來，可謂是動機強化的一種必要方法。

2.學習任務(wù)的安排

我們既然關(guān)注自主學習指導的問題，便需要使學生在強烈動機的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)任務(wù)的鞭策，以此保證學生有快步前進的動力。再者，以任務(wù)為基本出發(fā)點和目標導向的做法，對于自主學習而言，也是契合先進教育理念的。也就是說，在學生自主學習之前，即背景的安排、動機的強化之后，必須有適時的任務(wù)安排。像在學習《采薇》一詩的時候，教師便可以向?qū)W生提出兩個任務(wù)型問題，第一個問題是：在《采薇》一詩中，有哪些詞匯、句子能夠表達出遠戍之人的心理活動？第二個問題是：本詩開頭所寫的“采薇”和詩歌主題有什么關(guān)聯(lián)？可以說，自主學習的過程是主動走近知識的過程，并非機械地接受知識，因此在利用目標問題時，提供學習任務(wù)的做法，會讓學生更加順暢地實現(xiàn)從要我學到我要學的轉(zhuǎn)變。

當然，教師亦應(yīng)注意到，語文學科的情感發(fā)散特點比較突出，所以還需要使學生在自主學習時同步得到相應(yīng)的補充材料，以便情感得到更進一步的激發(fā)，確保學生在學習任務(wù)的完成環(huán)節(jié)能夠?qū)Ｐ膽?yīng)對。在選擇拓展性補充材料時，教師應(yīng)當考慮到以下幾點。第一點是材料信息細節(jié)應(yīng)當盡可能豐富，且與目標任務(wù)充分相關(guān)，像在完成“本詩開頭所寫的‘采薇，和詩歌主題有什么關(guān)聯(lián)”這個任務(wù)時，若是教師可以給學生提供同屬于《詩經(jīng)》之中的其他作品的相關(guān)表現(xiàn)手法，則學生便可以在發(fā)散性思維的帶動下，很快得到合理的推論。第二點是應(yīng)當盡可能做到讓補充材料完整且簡潔，現(xiàn)今的高中語文課堂時數(shù)并不是很充足，精簡的補充材料對學生才是適合的。第三點是要保證材料不能過難、也不能失之于簡單。

三、自主學習基礎(chǔ)和思路的關(guān)注

學生在進行語文學科知識的自主學習時，所需要面對的內(nèi)容總結(jié)起來無非是兩項：其一是字音詞義等基礎(chǔ)，其二是文章創(chuàng)作的思路。此外諸如技巧、情感、價值觀等的學習，則多數(shù)可以附著于上述兩項內(nèi)容之中。

1.基礎(chǔ)關(guān)注

在基礎(chǔ)內(nèi)容方面，高中語文教材所展現(xiàn)出來的東西往往具有很大難度，所以，如果讓學生達到良好的自主學習效果，教師便理應(yīng)給予語言基礎(chǔ)障礙掃除的相應(yīng)指導，讓學生得以發(fā)揮出自主學習的優(yōu)勢。但由于目標內(nèi)容本身較為繁瑣，全部讓學生自學此部分內(nèi)容并不十分恰當，有的需要教師的前期提示，有的需要教師的后期總結(jié)，特別是要重點關(guān)注那些學生難以靠自身實力獨立解決的術(shù)語定義及詞義拓展等難點基礎(chǔ)知識。也就是說，以學生為主體的課堂研究性學習，如果可以合理融入教師的提示或者總結(jié)，則將使課堂氛圍變得更加生動，同時又保有一定的研究嚴謹性。endprint

2.思維清理

我們在上高中語文課時，利用自主學習指導的策略，其中一個主要目標在于學生得到知識的無形熏陶，而另一個目標則在于確保學生在能力方面有更大的進步可能性，尤其是思維水平的全面提升。所以，教師要基于目標教學內(nèi)容，讓學生有機會在內(nèi)容面前，利用自主學習的契機，自覺理清自身思路。像在接觸到韓愈的《師說》這篇文章的時候，學生便應(yīng)當明確本文在論述“師道”這個論題時的思路特點，并使之為自身思維發(fā)展服務(wù)。為了幫助學生實現(xiàn)此一任務(wù)，教師可以提前對板書加以精心設(shè)計，把全篇文章的論證要點羅列出來。學生則可在此基礎(chǔ)上，做出更加精細的研究和篩選，由粗到精，科學感悟本文行文思路，特別是自覺分析韓愈在文中所指出的幾種師道形式，像李蟠型、百工型、孔子型等。

四、自主學習的穩(wěn)步提升

在自主學習的后期，教師應(yīng)當再推學生一把，使之得到更大的進步可能。此時有兩個注意事項。

1.追問提升

其一是進行相應(yīng)的追問，以對既有成果進行鞏固，對新發(fā)現(xiàn)學習領(lǐng)域進行拓展。此時教師應(yīng)當注意的是，所追問的問題，是不是有必要，是不是可以確保其同自主學習氛圍相一致。教師有必要把握這一點，以便讓課堂自始至終皆處在可控制可調(diào)節(jié)的范圍之內(nèi)。

前面我們提到了《采薇》這首詩，里面有“今我來思，雨雪霏霏”的句子，在前面的自主學習過程中，學生已經(jīng)對這句話有了基本的了解，然而深層次的領(lǐng)會則未必全然相同，也未必全然正確。比如有些學生可能會認為此句本意在于寫“樂”景，有些學生可能會認為此句意在寫“哀”情，還有的學生則表示，這句話的情感實際上是復雜的，是哀樂并存的。此時，教師便可以以追問的形式進行自主學習的穩(wěn)步提升工作：“雨雪霏霏”這種景象我們遇到過嗎？當你處在類似的景象里面時，你可能會是怎樣的心境？在這個問題的帶動下，學生的思維將得到更深層次的拓展，也對前面的所學產(chǎn)生了鞏固的作用。再比如學生在前面的學習中了解到了本詩的創(chuàng)作背景，教師則可以提出更加深化的問題：是誰導致了戍卒之人飽受身心的煎熬？類似的情況在我們學過的其他作品里還有嗎？一步步地追問，使學生得以把自主學習上升到一個嶄新的境界。

2.誦讀提升

其二則是誦讀的指導，高中語文課堂的很多時間，都是要接觸一些經(jīng)典篇章的。自主學習后期，教師利用恰當有度的指導，幫助學生實現(xiàn)自主誦讀，也是一種行之有效的自主學習穩(wěn)步提升策略，這同樣屬于自主學習過程的升華。特別是對于一些古代經(jīng)典篇章，由于其具有文質(zhì)兼美的優(yōu)點，教師則可以讓學生將誦讀的境界提高到嘗試背誦的層次，用流暢的語感帶動思想體悟。而教師亦可以利用指導學生重點誦讀的手段，感受到那洋溢在文章中間的蓬勃之氣。在這個自主學習穩(wěn)步提升的過程中，學生自主學習的思維得到了更進一步的釋放，教師的作用則是繼續(xù)給予多少有度的示范與關(guān)懷，讓大家領(lǐng)會到誦讀同普通朗讀之間的區(qū)別，從而以聲音帶動理解，以感情分析含義，認真梳理每一段乃至每一個字句的語氣及意境，走向自主學習的至善至美之境。

對于高中階段的語文學科來講，其既注重工具性的發(fā)揮，也注重情感體驗的落實。也正是基于此項原因，自主學習的重要性才日益突顯出來。為此，高中語文教師應(yīng)當充分把握住學生所處的學習狀態(tài)、所擁有的學習動機等，且在此基礎(chǔ)上給予學習動機的必要鼓勵，使之得以用自主學習為主要形式，在文本基礎(chǔ)、學習思路等方面取得長足的進步。此外，教師亦應(yīng)在學生的自主學習后期，用適時追加探詢問題的辦法，促進學生語文素養(yǎng)得以進步，進入到和文本對話的理想境界中去。

作者單位：江蘇省江陰市第一中學（214400）endprint