周曉利

隨著2017年高考落下帷幕，語(yǔ)文考試大綱的變化也揭開(kāi)了神秘面紗：全國(guó)Ⅲ卷與往年相比最大的變化就是三篇現(xiàn)代文閱讀全部變成了必考題，并且加大了閱讀量和速度的考查。情景默寫題由原來(lái)的6分改為5分，其中高中背誦篇目考了3分，初中背誦篇目考了2分。但是，在眾多的變化中，我們卻發(fā)現(xiàn)試題對(duì)于古詩(shī)文閱讀中的文言文閱讀的考查依然延續(xù)人物傳記的19分未變的格局，即三道3分的選擇題（分別涉及斷句、古代文化常識(shí)、句意理解的考查）和兩道5分的句子翻譯題?？梢?jiàn)，在未來(lái)的高考中，文言文的考查依然占據(jù)1267%或更高的比重。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，高中文言文教學(xué)并非易事。大多數(shù)學(xué)生記不住常用、?？紝?shí)詞的意思，不清楚什么是詞類活用，也搞不明白特殊句式是怎么回事。比如在必修一第4課《燭之武退秦師》中已經(jīng)重點(diǎn)講過(guò)狀語(yǔ)后置的句式特點(diǎn)，但在接下來(lái)的第5課《荊軻刺秦王》中談到“嘗痛于骨髓”一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生，依然不會(huì)；不僅相同的句式掌握不了，不同的句式學(xué)生也是無(wú)法區(qū)分，經(jīng)常是狀語(yǔ)后置答成定語(yǔ)后置，或定語(yǔ)后置答成狀語(yǔ)后置，常常搞混淆。雖然現(xiàn)在高考考試中不再單獨(dú)考查實(shí)詞、虛詞、句式等文言知識(shí)，考綱也逐漸淡化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查。試問(wèn)，一篇文言文基本的詞意不清楚、句式不了解、名動(dòng)詞搞不清楚，如何才能讀懂，學(xué)生如何能達(dá)到考試大綱中文言文的學(xué)習(xí)要求？

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄皩W(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性?！边@是考綱中明確提出來(lái)的對(duì)于文言文教學(xué)的要求，且其中并沒(méi)有淡化對(duì)句子文法的考查。所以，不管是學(xué)生讀懂的需求還是教師講授的目標(biāo)，都要求有“串講文言知識(shí)”這一環(huán)節(jié)。

一、改善高中文言文篇目設(shè)置

人教版高中語(yǔ)文課本必修1～5冊(cè)，只有四個(gè)單元涉及文言文（這里不涉及古代詩(shī)歌單元）：必修一第二單元古代記敘散文主要通過(guò)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》3篇必讀課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)提要鉤玄的閱讀方法；必修二第三單元古代山水游記類散文主要通過(guò)《蘭亭集序》《赤壁賦》2篇必讀文和《游褒禪山記》1篇自讀文讓學(xué)生體會(huì)文言語(yǔ)感；必修三第三單元古代議論性散文主要由2篇必讀文《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》和2篇自讀文《過(guò)秦論》《師說(shuō)》構(gòu)成，讓學(xué)生琢磨文章的立論方法，提高思考能力和議論能力；必修四第四單元古代人物傳記選取《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》3篇文章，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)筆下人物的感情傾向及注意傳記作品中敘事寫人的手法；必修五第二單元古代抒情散文，由《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》（2篇必讀）和《逍遙游》《陳情表》（2篇自讀文）4篇文章組成，讓學(xué)生領(lǐng)略文體風(fēng)格、語(yǔ)言韻味。

通過(guò)以上列舉不難發(fā)現(xiàn)，在必修的五冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中，文言文篇目共計(jì)17篇（含自讀5篇），占比僅為2615%，且題材廣泛，難易程度和要求隨學(xué)習(xí)的階段性逐漸增加。其中高考常考的情景默寫主要涉及《赤壁賦》《勸學(xué)》《師說(shuō)》《滕王閣序》這四篇文章，而19分的文言文閱讀古代人物傳記類文章，只與必修四第四單元中的3篇文章相關(guān)聯(lián)，而19分的古代傳記在高考中所占分值比例為1267%。

可見(jiàn)，高中教材中對(duì)文言文單元的比重分布整體上并不合理，并且與高考相關(guān)的人物傳記類的閱讀較少。所以，針對(duì)文言文教學(xué)的需要，促進(jìn)文言文教學(xué)高效生成的首要前提是教師合理高效、有選擇性地利用教材，在重視教材的同時(shí)，也要正視其中的問(wèn)題。針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，合理整合課本知識(shí)點(diǎn)，刪減增加的加減法要主動(dòng)進(jìn)行。牢記“以本為綱”的同時(shí)，領(lǐng)悟“得益于課外”。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。想要提升文言文課堂教學(xué)的效率產(chǎn)出，主要在于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升其對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，首先教師要改善教學(xué)方法。

優(yōu)秀的教師是在因材施教的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人格教育，且讓他（她）們愛(ài)上你的課堂。這就要求教師在講授課程的時(shí)候，針對(duì)講授的內(nèi)容采用多種教學(xué)方式。文言文本身比較枯燥，當(dāng)遇到長(zhǎng)篇幅的文章比如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等，如果只簡(jiǎn)單地采用“串講法”，估計(jì)這節(jié)課又是昏昏欲睡的一節(jié)，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得也苦，且效率不高。提升文言文教學(xué)效率要求教師在講授文言文時(shí)，采用多種教學(xué)方式，如示范引領(lǐng)法、小組合作競(jìng)爭(zhēng)法、故事串聯(lián)趣味法、練習(xí)拓展探究法等。

多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用與實(shí)施，不僅豐富了課堂，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《蘇武傳》的時(shí)候，就可以采用故事串講法。學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教師將文本內(nèi)容通過(guò)講故事的方式講出，不比一句句翻譯來(lái)得更有興趣嗎？在串講故事入手的同時(shí)，加入其他相關(guān)知識(shí)的延伸拓展，探究蘇武的精神，這樣才能加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文動(dòng)力不足的主要原因有：語(yǔ)言脫節(jié)，讀不懂；基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不懂；惰性使然，搞不懂。除了教師改變文言文教學(xué)方法外，學(xué)生自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，夯實(shí)自己的文言功底，提高對(duì)古文化的熱愛(ài)。

文言文的學(xué)習(xí)興趣，除了教師的激發(fā)，學(xué)生也可以在課下多看些淺顯易懂的人物傳記類的小故事，提高興趣點(diǎn)。比如可以讀一下簡(jiǎn)本《史記》中的人物小故事，也可以選擇一些志怪類小說(shuō)；當(dāng)然也可從自己感興趣的古文化著手，提升古文閱讀興趣、增強(qiáng)文言文素養(yǎng)。比如，對(duì)古神話充滿好奇就可以從讀《山海經(jīng)》入手，找尋文言閱讀的樂(lè)趣……無(wú)論哪種方法，都要堅(jiān)持，避免惰性。任何事情的成功，都需要汗水的浸透。

綜上所述，文言文教學(xué)要化難為易，教師必須結(jié)合學(xué)情整合教材，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要從興趣點(diǎn)出發(fā)，利用課外書(shū)的魅力，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，這樣文言文教學(xué)才能雙管齊下，實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目標(biāo)。每一位教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的刺激者，教師要運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生，前提是提升自己的專業(yè)能力。教師對(duì)自身專業(yè)力的不斷提升，才會(huì)有新的東西源源不斷地注入課堂?？梢?jiàn)，教師素養(yǎng)提升對(duì)文言文的教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。教師要反思自己的教、學(xué)生要反思自己的學(xué)，在不斷地反思、學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)文言文高效課堂的生成。endprint