陸玲紅
在學(xué)校教育中,情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用早已不是一個(gè)時(shí)新話題,卻是一項(xiàng)常說(shuō)常新、無(wú)限發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐課題。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),其自身蘊(yùn)藏著語(yǔ)言美、意境美、形象美和情感美等基本特征,要想在課程體系活動(dòng)中“沿波討源”并充分顯現(xiàn)它的“美”,我們須要借助一定的外在因素和力量。關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和實(shí)施審美教育,不僅是語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有之義,更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要;積極開(kāi)展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng),無(wú)論對(duì)于啟智益能還是情感教育,始終具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
一、學(xué)用結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化情境
“村村皆畫(huà)本,處處有詩(shī)材?!睆?qiáng)調(diào)生活是創(chuàng)作詩(shī)畫(huà)的活水源頭,它與“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”有異曲同工之妙。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),一旦遠(yuǎn)離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn),必然會(huì)走向“水月鏡花”“空中樓閣”的困惑境地。與之相應(yīng)的是,積極開(kāi)展語(yǔ)文生活化情境教學(xué)活動(dòng),非常有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合,不斷增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感。
如學(xué)習(xí)《十八歲和其他》時(shí),筆者緊扣“體驗(yàn)”和“對(duì)話”,聯(lián)系實(shí)際生活,并從兩代人的矛盾歸因總結(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā):你是否同意“父親”歸納的原因?你如何看待兩代人之間的矛盾?你在日常生活中與父母發(fā)生過(guò)矛盾嗎?雙方分別怎樣處理的?你對(duì)父母的做法認(rèn)可嗎?時(shí)至今日你又作何感想呢?學(xué)生感覺(jué)像是在講述現(xiàn)實(shí)生活中的故事,并且獲得了極其生動(dòng)的情感體驗(yàn),在對(duì)文本深化理解的同時(shí)完善了自我人格。這就是生活情境教學(xué)的實(shí)際效果。
二、激發(fā)情趣,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類情境
托爾斯泰強(qiáng)調(diào):“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!迸d趣屬于人的原發(fā)動(dòng)力,它雖然無(wú)法直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程,卻往往在指向、穩(wěn)定和強(qiáng)化等方面起到不容忽視的正能量作用?!皬?qiáng)扭的瓜是不甜的?!睂?duì)于教師來(lái)說(shuō),切勿“牛不喝水強(qiáng)按頭”,而是想方設(shè)法地讓“?!比ブ鲃?dòng)喝水、喝足喝好,這才是我們應(yīng)予考慮和必須做好的事情。
比如,在《雷雨》教學(xué)結(jié)束后,筆者組織并引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元,在相互合作中自制頭飾和道具;認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理等,開(kāi)展故事情節(jié)的表演活動(dòng);各小組間開(kāi)展競(jìng)賽,共同評(píng)選出數(shù)名優(yōu)秀個(gè)人表演獎(jiǎng)、最佳小組表演獎(jiǎng)、最佳小組創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。從準(zhǔn)備、表演到評(píng)選等環(huán)節(jié),從個(gè)體閱讀、小組合作到集體交流,全班無(wú)一人不認(rèn)認(rèn)真真、盡心盡力,全都興致勃勃,活動(dòng)效果自然是不言而喻的。
三、深化效果,創(chuàng)設(shè)多媒體情境
多媒體技術(shù)不僅為課程教學(xué)提供了先進(jìn)獨(dú)特的良好支撐,而且在校園構(gòu)筑了一道亮麗的人文風(fēng)景線。時(shí)至今日,多媒體教學(xué)掀起陣陣熱潮,形成了一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì),并且在引領(lǐng)與助推、破解與擴(kuò)容、啟迪與喚醒等方面充分發(fā)揮不容忽視的支撐作用,越發(fā)贏得師生的認(rèn)可、青睞和推崇。
以《琵琶行》教學(xué)為例,這是一篇“把文字描述與音律節(jié)奏緊密結(jié)合的經(jīng)典之作”,其教學(xué)重難點(diǎn)集中體現(xiàn)在“人物情感變化及詩(shī)歌主旨”和“成功的音樂(lè)描寫(xiě)”上。為了更好地深化和體現(xiàn)教學(xué)效果,筆者設(shè)計(jì)并安排如下:借助多媒體了解它的創(chuàng)作背景;讓學(xué)生在個(gè)體思考和自由合作中學(xué)習(xí)字詞句;再借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——讓秋風(fēng)、秋聲、秋色(秋意)與夜晚相結(jié)合,模擬秋夜陰冷凄涼的氛圍;激情賞析課文,深刻體會(huì)作者與琵琶女的興致變化。如此而為,既培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,又讓他們快樂(lè)享受、輕松學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)了“化難為易”目標(biāo)。
四、發(fā)展思維,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題類情境
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)就是師生之間的思維互動(dòng)和心靈溝通過(guò)程,也是對(duì)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過(guò)程。那么,如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)呢?以問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)為引擎的問(wèn)題類情境教學(xué)不失為一劑“良方妙藥”。筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的問(wèn)題整合方法主要有:①對(duì)于多個(gè)淺顯的問(wèn)題,從中提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的。②對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,從不同角度尋找各自的解決思路,以此引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。③對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題,堅(jiān)持“以小見(jiàn)大”的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象并從隱含意思上進(jìn)行思考,以求解決問(wèn)題的良好方法。
比如,《林黛玉進(jìn)賈府》中的眾釵出場(chǎng)令人有眼花繚亂之感,有鑒于此,有教師“曲問(wèn)”如下:“與她人相比,王熙鳳的閃亮登場(chǎng)頗有些與眾不同。從她的‘未見(jiàn)其人,先聞其聲及其長(zhǎng)相、裝束和行為中,從黛玉心想和賈母笑罵中,讓我們感受到了什么?”這個(gè)問(wèn)題可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,起到了“牽引推拉”的巨大作用。
情境類型的創(chuàng)設(shè)絕非僅僅上述幾種,實(shí)際應(yīng)用起來(lái)也是自由靈活、變化多端的。作為方興未艾的一種新課程活動(dòng)模式,情境教學(xué)前景廣闊且潛能巨大,我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。endprint