山西省臨汾市第一中學校 馬玉龍

一、為什么總是年青人

2002年7月，我從大學畢業(yè)了。然后是一個長長的假期，——上班應該在九月。正當我沉浸在假期的悠閑時，突然得到消息：馬上到單位報道；學生開學了，軍訓，你是班主任，明天必須到。

明天怎么到？車要明天才有……當時,覺得腳同時最大的問題,但不久以后就發(fā)現(xiàn),最大的問題應該是我居然做了班主任。多年以后，我仍然記得那時的一些細節(jié)：我不會跟學生打交道，過分的嚴厲，或者過分的松散；我不知道該怎么跟家長打交道，我過于相信他們的恭維，對他們真實的想法了解有限；我也不善于跟同事打交道，軍訓還沒結束，班長——一個聰明的女孩子就被抽到了實驗班，我問實驗班的班主任為什么，他告訴我：是學生自己要求的。以后的日子很長，事情更多，但我已經(jīng)做了班主任。好在這樣的日子沒有持續(xù)多久，高二結束，我順利下了高一。我不是一個合格的班主任，何況，對于教學，我所知甚少……

多年以后想起自己這段經(jīng)歷，我仍然心有余悸。至今，我都認為，輕易接受“班主任”這個頭銜，是我犯下的錯誤中最為愚蠢為一個。那時年輕，對，但人不能因為年輕就輕易原諒自己。一個人接受一份工作，就是接受一份責任。在接受這份工作前，有責任心的人首先應該負責任的想一想自己是否有做好這份工作的能力。上大學的時候，我學過教育學、心理學，但教育學、心理學并不講怎么做班主任；上大學的時候，我讀李白杜甫的詩，看羅貫中施耐庵的小說，寫風花雪月指點江山的文字，但這些都跟做班主任沒有關系。沒有這樣的能力，居然受命當班主任，豈非咎由自?。?/p>

但我知道，這個責任也不是我一個人的。除了自怨，我還對作出這個任命決策的人深感不滿。這個人，并不知道他任命的這個人是否適合這個崗位，他并沒有對被任命的人進行相關的培訓。作為一個決策者，他應該知道不培訓就上崗是個嚴重的錯誤。做這個決策的人應該知道，一個剛從師范學校畢業(yè)的人，他需要的首先是學習，而不是像紅色經(jīng)典電影里演得那樣，直接拿胸口去堵槍眼，或者手托著炸藥包去炸暗堡。不培訓、不培養(yǎng)，一上場就把擔子壓給年輕人，這絲毫無異于挖坑坑人。

現(xiàn)在，樂意做班主任的人不多。樂意做的人也有，但確實不多。為什么不愿意做？怎樣才能讓大家樂意去做？沒有人調查，沒有人研究。許多人當班主任，是領導“倚重”，只好接受；還有許多，是為了上職稱，上了高級職稱還做不做？不知道?，F(xiàn)在，許多學校面臨這樣的難題：無人愿做班主任。這時，因循一貫的做法，是把擔子壓給工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗都很不足，而又無權對領導的信賴說“不”得年輕人。從我糊里糊涂地開始當班主任到現(xiàn)在，十五年過去了，學校的工作變得更不好做，但做法還是當初那樣：沒有教育，沒有培訓，直接上崗。這年輕的一群，他們有的快樂著，有的煩惱著，而大多數(shù)時候，他們無奈的地辛苦著，一直苦熬，直到“成熟”的那一天，或者日漸衰老，慢慢消沉……

這樣的做法還要持續(xù)多久？還要有多少年輕人，會以這樣的方式不容分說就被推倒這個崗位上？年青人難道不該問一問：為什么如此“受重用”的總是我？

二、班主任誰愿當

在學校，大家公認，班主任是最辛苦的。班主任工作忙，責任重，愿意做的人不多，一輩子干下來，不厭煩、樂在其中的幾乎沒有。我接觸過的班主任們，幾乎沒有一個不喊累的；私下說自己喜歡這份工作的人我只見過一個，——我不懷疑他的熱情，但我懷疑他這份稀有的熱情能保持多久?，F(xiàn)在，許多中學鬧起了“班主任荒”，老的不愿干，年輕人愿意干的也不多。偏偏班主任在學校的地位無可替代，怎么辦？現(xiàn)在，是該認真考慮給班主任減負，調動班主任的工作積極性了。不考慮，肯定影響學校的發(fā)展、教育的發(fā)展。

要想讓大家愿意當班主任，首先應該考慮給班主任減負。在大多數(shù)學校，班主任的工作量是另算的，也就是說，課時是課時，班級管理算班級管理。這樣的話，班主任肯定比其他老師干的多。學校管理層也應該想辦法“簡政”，會議能少開就少開，一條微信就說清楚的問題，決不要開一個會去解決，幾條微信能解決的問題就發(fā)上幾條微信。簡政，就從簡會做起。班主任的會議真是太多了。如果用好網(wǎng)絡，大家協(xié)調一下，各有側重，再把召集班主任的權利局限在年級組，會議會少很多，班主任肯定歡迎，對學校管理層也不是沒有好處。

明確班主任的工作權限和任務也很重要。班主任制度實行了這么多年，很少有人能明確說出班主任須要干什么不須要管什么。一有事，學校的想法就是交給班主任，歌詠比賽、課間操、宿舍紀律，什么都找班主任，也不考慮班主任能不能管過來。比如宿舍紀律，由生活老師，就不能再老家班主任，否則說不過去；而且，學生要睡覺，班主任也要睡覺，不能什么時候都讓班主任陪著。讓班主任知道自己什么事自己必須管，什么事自己不必管，同時也讓管理層知道什么是可以交給班主任，什么事不能交給班主任，讓班主任的工作范圍明確起來，這肯定能減輕班主任的負擔

明確權限和任務，還有積極的意義，就是讓班主任靈活做好班級管理工作。班主任工作怎么做，有共性的東西，也有個性化的東西，明確權限，就是讓班主任在權限范圍內靈活開展工作。班主任肯定愿意少花功夫多見成效，明確權限后，班主任就可以主動開展工作，想些給自己減負的辦法。明確班主任工作權限，鼓勵班主任在權限范圍內主動想辦法、靈活開展工作，肯定能減輕班主任負擔，提高他們的工作積極性。

要想根本解決班主任沒人當?shù)膯栴}，只減負還不夠。對此，我有一個設想，就是讓每個人都來當當班主任。辦法簡單：

首先提出要求，每個人都得當，讓管班做主任成為每個老師的必修課。其次是具體操作。除了這些，還應該有兩條硬性規(guī)定：一、教齡不足五年或沒帶過高三的年輕教師不得代班主任。二、沒有經(jīng)過崗前培訓，不得擔任班主任。

班主任難做，所以沒人愿意做?，F(xiàn)在給他們減負，給他們要求，再給準入能出的政策，解決他們的后顧之憂，相信愿意做班主任的人會漸漸多起來。如果學校能再給班主任些優(yōu)待，政策上稍作傾斜，效果應該更好。到那時，誰來做班主任的問題是不是就可以解決了呢？