山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣雙鶴中學 王慧亭

一、研究背景

在英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能中，聽力是從事語言交際的一項基本能力。聽的能力培養(yǎng)是最難掌握的，它需要聽者在較短時間內作出正確的反應。學生在英語學習的過程中，聽力一直是學生學好英語的最大障礙，其主要原因有三方面：第一來自學生，學生不重視聽，很少花時間去練習。缺乏語感，語音、語調不標準。許多初中教學設備嚴重滯后，只有錄音機在課堂上主角。第二是學生長期以來形成的思維定勢影響了學生的聽力理解，再次是心理因素，在英語測試中，學生不怕適應考試的內容和語速，從而產(chǎn)生緊張焦慮的心理，腦子出現(xiàn)空白。第三來自教師，只重視英語語言基本知識的 掌握，忽視學生握正確的發(fā)音、充足的詞匯及相關的語法。

學生的英語聽力不是一朝一夕能解決的，但是只要方法得當，持之以恒，一定能取得成效。在初中英語學習階段，提高學生的聽力能力是有必要的。其目標不僅局限于提高學生語言接受能力、英語語感、詞匯語法等語言運用能力，而是在于提升學生文化意識、情感態(tài)度、反應能力。

在英語教學中以聽力作為基本載體，通過文本聽力知識性和文化性的雙層解讀，采用多種教學手段，營造自由、民主、平等的氛圍，對學習英語的中學生來說，聽可帶來許多好處：一是加深印象，促進記憶，二是能加速反應，增強口語交際能力，三是用英語思維，直接理解原文，讓學生進入文本聽力的情境中，大膽對文本進行多元化、個性化的解讀，參與體驗感受文本中的情感，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而達到德育的滲透目標，使學生的人格得到健全。

二、案例呈現(xiàn)

初中英語聽力新教材在每個單元的開頭部分都設計了聽力部分。那么，如何在這一模塊落實新課標，切實培養(yǎng)與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合起來呢？以下是我整理的教學案例，并加入了簡要的評述。

八年級（下）Unit 1：Will people have robots?

Task One:

Lead-in

Show some pictures of robots and talk about them.

Free talk: What can a robot do?

What kind of robot do you want to design?

注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學習的話題——機器人。

Task Two:

Show the pictures of Section A,

(Some robots are doing different things.)

注：教師通過這些圖片設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。

Task Three:

How will the world be different in the future 100 years from now? Read these predictions. Check A(for agree)or D(for disagree).

注：本環(huán)節(jié)進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力。教師利用第一環(huán)節(jié)的鋪墊，完成選擇。

Task four:

ⅠCheck the answers by playing the tape.

ⅡRead the listening material together.

Ⅲ Listen the tape again.

注：教師通過邊播放錄音邊檢查同學們的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

三、案例分析

這節(jié)課屬于初中英語Integrated Skills 中的聽力教學模塊，以上是很多教師在教學此部分時所 普遍采取的教學程序和步驟，我們不禁要問：教學目標完成了嗎？教學效果達成了嗎？筆者縱觀整堂課，仔細反思：新課標要能通過聽力訓練，培養(yǎng)良好地聽力習慣以及獲取信息的能力。上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現(xiàn)來看，教學目標并沒有完成。我認為這堂課主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師受傳統(tǒng)的教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，因而亟待更新教材觀。教師應當積極地為了教學目標的實現(xiàn)而利用一切可能的資源。

2.老師把聽英語材料與培養(yǎng)聽力能力簡單地等同起來，從而陷入了盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。

3.學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。

4.教師的做法局限于“放音、做題、對答案”。教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達不到應有的教學效果，有一種過過場的感覺。

針對上述案例，我在進行聽力教學時，要考慮這樣一個問題：這節(jié)課要教會學生什么，僅僅是完成聽力任務中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，最大的程度受益？

首先，我要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。其次，我在聽力教學中，要以新課標為指導，把握好語言材料的選取和運用，適應學生的實際，使之有利于學生的身心健康發(fā)展；同時又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的興趣、信心和意志力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。第三，我要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。第四，我要認真研究學生的特點，了解學生的知識經(jīng)驗水平，掌握初中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，注重發(fā)展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段，增加學生的知識體驗，發(fā)展學生的智力。我要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學生聽力技巧的同時，提高學生的說寫能力。

總之，教師在聽力教學方法對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己有效的學習方法。了解更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的聽力興趣，增強了學習信心，提高聽力的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極。樹立新的學生觀和教學業(yè)績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。