陜西省渭南市富平縣曹村鎮(zhèn)白廟學(xué)校 韓文萍

隨著信息技術(shù)的日益激增和教育本身的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的觀念已由原來的“以教師為主，學(xué)生為輔”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，教師為輔”的教育觀念。提倡教師教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性潛力及其創(chuàng)造精神，這就要求我們要改革過去傳統(tǒng)的教育方式和教育手段，探究新的教育教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段。多媒體作為一種先進的教學(xué)手段走進了中小學(xué)課堂，使教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的靜態(tài)教授變?yōu)槲谋?、圖像、聲音、視頻并茂的動態(tài)傳播，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在中小學(xué)各課教學(xué)中，越來越多的教師利用多媒體來改善自己的教學(xué)。多媒體固然具有優(yōu)勢，但它畢竟是一種輔助課堂教學(xué)的手段和工具，本身不會帶來教學(xué)的創(chuàng)新，也不會帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如果不能恰當?shù)倪x擇和使用多媒體，不但不能起到促進課堂教學(xué)的作用，反而會影響課堂教學(xué)的效果。我們要正確的認識多媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

本文的主題是多媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效性研究。本文研究的思路和方法為：概念理解——理論基礎(chǔ)——提出問題——解決問題——總結(jié)展望。

一、多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的相關(guān)概念

1.多媒體技術(shù)的概念

多媒體技術(shù)，不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。

2.課堂教學(xué)的概念

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。

二、中小學(xué)課堂多媒體有效應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)理論

（1）布魯納的教學(xué)理論

美國教育心理學(xué)家布魯納提出認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，主張教育要培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、想象、符號運算等技能，認為教學(xué)需遵循動機——結(jié)構(gòu)——序列——反饋原則。

（2）布魯姆的教學(xué)理論

布魯姆認為學(xué)生的認知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極。“學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響”。1971年，布魯姆提出“診斷性評價”“形成性評價”“終結(jié)性評價”三個概念。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生的知識是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，而不是通過教師傳授得到的；學(xué)生獲得知識的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力；學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義。

建構(gòu)主義學(xué)生觀認為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，而是以原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，這就需要教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者的已有的知識和經(jīng)驗，教師不能簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識和經(jīng)驗中生成新的認識，獲取新的知識和經(jīng)驗，同時師生間、生生間要有互動，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四大要素。情境是指教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境；協(xié)作主要指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是指每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享；意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標。遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。

三、多媒體運用在課堂教學(xué)中存在的問題及有效性策略研究

1.多媒體運用在中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏明確的目標導(dǎo)向

（2）忽視科學(xué)的使用過程

（3）缺失有效的準確評價

2.多媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（1）確定目標導(dǎo)向

教學(xué)要有明確的教學(xué)目標，多媒體作為教學(xué)中的一部分，也需有明確的使用目標。工具的作用是為了提高生產(chǎn)效率，反映到教學(xué)中，就是要保證學(xué)生多快好省的學(xué)習(xí)結(jié)果。是否使用多媒體，從根本上來說取決于學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，以及多媒體對解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有作用。當學(xué)生需要觀察、思考、想象，可是卻看不到、想不出來的時候，才是使用多媒體的最佳時機。

（2）科學(xué)使用多媒體

教師在課堂使用多媒體開展教學(xué)，就需要了解學(xué)生的心理特點，尤其是學(xué)生的感知思維、情感、記憶等心理特征，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來決定在什么時間、在哪個環(huán)節(jié)、以什么樣的方式呈現(xiàn)信息以及呈現(xiàn)多少信息，以便科學(xué)的使用多媒體。科學(xué)使用多媒體教學(xué)要做到內(nèi)容適量、速度適中，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地；根據(jù)教學(xué)目標和所要學(xué)的知識恰當?shù)剡x擇素材，課件之間的銜接符合邏輯；多媒體課件要目標明確、重點突出，可以參照網(wǎng)上的優(yōu)秀課件，制作出適合自己、適合學(xué)生的多媒體課件，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）合理完善教學(xué)評價

以什么作為評價多媒體應(yīng)用的優(yōu)劣呢？不在課件的漂亮與否，不在課件素材的多寡，也不在課件有無超鏈，而在于多媒體的應(yīng)用對提高課堂效率的作用有多大，對學(xué)生掌握知識的貢獻有多大。對多媒體運用的評價不應(yīng)該繼續(xù)停留在政策指令性階段，不應(yīng)該只看學(xué)校有沒有多媒體設(shè)備、多媒體設(shè)備配備齊全與否等方面。合理完善的教學(xué)評價遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法等合理性。

四、總結(jié)

在課堂教學(xué)中正確運用多媒體，不僅豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，還能達到預(yù)期的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，伴隨而來的還有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，回過頭來在審視我們的多媒體課堂，確實存在很多需要改進的地方。如果不能恰當選擇和使用多媒體技術(shù)，不但不能起到促進課堂教學(xué)的作用，反而會影響課堂教學(xué)的效率和效益。因此，立足教學(xué)需要，著眼學(xué)生發(fā)展的多媒體應(yīng)用有效研究很有價值和意義，值得關(guān)注。