遼寧省撫順市第八中學校 徐曉光

當今社會所需知識內容與傳授方式方法還不夠完備，應立足于現(xiàn)代的知識角度與未來的發(fā)展方向，重新審視有關初中生物的教學內容及方法。基于以上原因，本文嘗試談談新課程下初中生物學探究式教學模式的活用。探究式教學模式是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，在教學中創(chuàng)設一種科學研究情境，通過學生自主設計研究的路線，從中獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學生有一種主體性的認知表達、探索精神和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出學習者的主體性、能力性和創(chuàng)造性，是貫穿于教學活動各個環(huán)節(jié)的一種方式方法。對于生物探究式教學模式來說，符合這種發(fā)展規(guī)律，但我們不能理解成千篇一律、固定不變的僵化模式。教學程序可因研究問題的角度、解決問題的方法、教師引導成分在認識過程中所占比重等因素，呈現(xiàn)出不同的探究式教學模式，大致可分為教師為引導主體的探究、學生自主學習的探究以及兩者結合并用的探究。

一、教師為引導主體的探究模式

教師要善于在教學實踐中設置問題，并以問題為探究的突破點，引導學生思考。生物學是立足于實驗基礎上的一門自然學科。在初中生物教學過程中，應注重通過實驗情境導入，基于實驗探究的角度，對生物體的形態(tài)、結構和生理功能進行觀察研究，使學生獲得知識，掌握技能。實驗探究教學模式不僅有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動，也為將來進行生物學的深入研究打下堅實基礎。教師為引導主體的探究模式的具體步驟：創(chuàng)設實驗情景→提出探究問題→做出實驗假設→制定實驗計劃→得到實驗結果→得出結論。

例如，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”（北師大版七年級生物學上冊）的探究中，通過捕捉鼠婦（俗稱潮蟲）過程，了解鼠婦的生活環(huán)境，引導學生提問：鼠婦適宜生活在什么樣的環(huán)境中呢？假設鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中。學生通過設計不同明暗環(huán)境條件，對鼠婦進行探究實驗。通過多次觀察記錄及小組討論，得出實驗結論，鼠婦適宜生活在陰暗環(huán)境。使學生認識生物科學的學科特征，也對生物與自然的關系有了明確認識，從而在探究實驗中順利實現(xiàn)教學目標。

二、學生自主學習的探究模式

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的根本目的不只是讓學生掌握知識，而是為了讓學生具備自主學習的能力。自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。學生參與確定學習目標、學習進度以及評價指標，學生通過各種思考策略與學習策略，在解決問題中掌握知識，在學習過程中投入情感，從而在獲得知識的同時得到積極的情感體驗，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)自我學習的良好習慣。學生作為學習的主體，通過自主學習的探究模式，以積極主動的狀態(tài)，認真觀察、思考與實踐，從而發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象中蘊含的科學規(guī)律，產生探究生物世界的濃厚興趣。

學生自主學習的探究模式的具體步驟：創(chuàng)設情境→分析研究→猜想假設→論證評價。這種模式也廣泛應用于各種探究實驗的教學中，以“探究螞蟻的行為”（北師大版八年級生物學上冊）為例，學生自行分組，自主探究：螞蟻喜歡吃什么樣的食物？螞蟻還有哪些行為？這些行為對螞蟻的生活有什么意義？學生作出多種多樣的猜測，各小組在螞蟻穴附近分別投放蔗糖、面包塊、鹽、胡椒粉、昆蟲的活體幼蟲等，通過各小組觀察記錄結果可知，大多數螞蟻取食蔗糖、面包塊和幼蟲（尸體），而遠離鹽和胡椒粉。通過錄制視頻觀測螞蟻的行為，當螞蟻個體發(fā)現(xiàn)投放的昆蟲的活體幼蟲時，會主動攻擊，但當覺得不是對手時，會逃離并聯(lián)系同伴一起攻擊幼蟲，合力將幼蟲（尸體）拖入蟻穴中貯存。經過小組成員的觀察討論，認為螞蟻群體生活具有分工合作、通訊行為及對外敵進行群體攻擊的行為，這對螞蟻群體適應復雜的生活環(huán)境具有重要的意義。這種發(fā)現(xiàn)式探究模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時增強學生積極學習生物科學的熱情。

三、教師為引導主體與學生自主學習相結合的探究模式

注重學生好奇、好動、好問的心理特點，從正面加以引導，以誘發(fā)學生的這種心理特性，會對教和學兩方面都有良好的促進作用。在實際教學中，常常將教師為引導主體與學生自主學習二種探究模式相結合，結合的越完美，取得的教學效果就越突出。尤其是以系統(tǒng)性、層次性、發(fā)散性、實用性的觀點來進行教法學法的相互作用，促進教學相長。靈活運用兩種探究模式進行教學，使教學動態(tài)發(fā)展、螺旋發(fā)展、并輔以階段性的總結。清楚固本清源、求同存異，利用求同思維和求異思維的作用，來達到相比較而存在、相斗爭而發(fā)展的目的。

四、探究式教學模式的展望

德國哲學家叔本華告訴我們“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。這番話很好地道出了探究式學習的重要價值。在新課程改革后，探究式學習模式具有較強的實踐性與開放性。得到了更有效地運用，有助于發(fā)展學生的優(yōu)秀智慧品質，同時也有利于教與學的方式方法的進步與發(fā)展。作為一名普通的初中生物課教師，深知課程改革是一項長期的任務，以上所列的探究式學習模式只是一部分，概括不可能很全面、很詳盡，只是自己在實際教學中的一點淺見，廣大教育工作者仍需堅持不懈地努力奮斗。