廣東陽江市田家炳學校 顏炳張

一、前言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，如何在化學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是值得我們研究的課題。面對21世紀人類關(guān)心的社會的可持續(xù)發(fā)展問題，使化學不得不面對能源危機、環(huán)境危機、資源危機、糧食危機、藥物危機等問題。所以，化學將會是21世紀的中心學科。結(jié)合新課改精神，在教學中用創(chuàng)新教學方法來實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，落實化學教育的目的，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

二、正確引導學生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程理念正迅速走進校園,走進師生的生活，并示出其強大的生命力?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，促進學生在教師指導下主動的、富有創(chuàng)造性的學習，已成為這次教學改革中教師的核心任務。

1.以實驗探究打開創(chuàng)新之門

探究性實驗是指在化學實驗的基礎(chǔ)上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識，讓學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。在學習化學能與電能時，首先演示“水果原電池”趣味實驗，設(shè)問：這個簡單構(gòu)造為什么能使電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質(zhì)疑：電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)肯定有電流通過，電流從何而來？同時指導學生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象？溶液中的H+的濃度有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

最后讓學生討論銅－鋅原電池的優(yōu)點與缺點，根據(jù)原電池的原理設(shè)計一個實用電池，研究原電池反應與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

2.開展實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的搖籃，學生通過自己設(shè)計實驗，既培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。在學習氨的性質(zhì)一課時，教師要求學生參照課本的要求，結(jié)合氨的性質(zhì)來設(shè)計一套能夠形成噴泉的裝置。然后提出問題：除氨外其它氣體行不行？形成噴泉的原因是什么？實驗裝置可以做那些改進？讓學生大膽聯(lián)想，認真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計各種方案。學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。此設(shè)計過程既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學知識應用情境，采取不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和深刻性之目的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

1.利用直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思

波利亞指出：“在你證明一個化學定理之前，必須猜到這個定理，在你搞清楚證明的細節(jié)之前，必須猜到這個定理證明的主導思想。”直覺思維產(chǎn)生的獨創(chuàng)靈感，直覺是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽。因此，激發(fā)學生的直覺思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基石。在學習化學與生活時，教師引導學生觀察和思考家庭、學校、社會中相關(guān)化學應用現(xiàn)象。以“生活環(huán)境中塑料制品使用情況調(diào)查”為題，要求學生調(diào)查家庭、學校和公共場所等使用塑料制品的種類、化學成分、用途及應當注意的問題，并要求學生對如何治理白色污染提出合理化建議和設(shè)想。另外，在教學鼓勵學生大膽猜想，敢于提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維。同時實驗觀察能力及技能的培養(yǎng)。

2.利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維是創(chuàng)新的核心。發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓練應建立于三個維度的基礎(chǔ)之上。即流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。思維的流暢性是變通性的基礎(chǔ)，反過來思維變通性又促進思維的流暢性；發(fā)散思維的獨創(chuàng)性離不開流暢性。三者之中流暢是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵，獨特是目的。對于思維的發(fā)散性訓練，既要兼顧發(fā)散思維的三個維度又要分層次、有步驟循序漸進地進行。

如學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律一課時，教師以多媒體教學去展示相關(guān)知識，使學生能直觀去認識微觀物質(zhì)，從普遍性到特殊性，從性質(zhì)到用途、存在、制法，又從用途、存在、制法來加深對性質(zhì)的認識，這樣每一章節(jié)的知識就不再是孤立的，而是一個有機聯(lián)系的整體。在習題教學過程中進行一題多解的訓練，既有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，又能克服思維定勢的消極影響。例如，100℃時，H2S和O2混合氣體全部燃燒后恢復到原來狀況時，氣體的體積減少了28%.求原混合氣體中H2S的體積百分含量？分析：此題己知體積差，則可根據(jù)“差量法”求解；也可根據(jù)“守恒法”運用質(zhì)量守恒，通過書寫化學方程式等方法求解。這樣運用不同的方法得到相同的結(jié)果，大大開拓了學生思路，有助于克服思維定勢的消極影響，有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性和批判性。

四、總結(jié)

一個人創(chuàng)造精神的培養(yǎng)既有賴于個人的主觀因素(內(nèi)部環(huán)境)，也有賴于他的客觀因素(外部環(huán)境)。良好的環(huán)境能積極地促進創(chuàng)造活動，有利于創(chuàng)新的培養(yǎng)。創(chuàng)新需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支持。在化學課堂教學中，首先要突破目前課堂教學中偏重教師講、學生聽的以教為中心的模式，真正體現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育課堂教學的特征。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是進行素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，是推動素質(zhì)教育前進的重要一環(huán)，在教學中要把扎實完成教學任務與提高學生素質(zhì)結(jié)合起來，把傳授知識與啟迪創(chuàng)造新思維相結(jié)合起來，切實地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

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