廣東中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹三小學(xué) 鄭達(dá)琪

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想”，是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)詞或者圖象自身都可以成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課堂中是處于主體地位的，必須以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)主線。所以，在教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，通過(guò)思維導(dǎo)圖將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地、全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以全面、易明白、直觀的知識(shí)體系，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、綜合、比較，在腦海中對(duì)新舊知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，而準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思維，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解。

（二）給教師教學(xué)上帶來(lái)的幫助

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，特別充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)小學(xué)生從圖中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，到圖中找情境、在圖中求真知；并通過(guò)有關(guān)插圖讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)，不由自主積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

例如筆者在觀看一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師在執(zhí)教《梯形的面積》這一節(jié)課中，充分應(yīng)用教具和學(xué)具，讓學(xué)生在小組合作上臺(tái)展示中應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積知識(shí)解決本節(jié)課未知的梯形面積公式推導(dǎo)，通過(guò)師生共同完成的思維導(dǎo)圖這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于新知存在模糊不清的印象，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生便慢慢的忘掉這個(gè)知識(shí)。對(duì)于這樣的教學(xué)難點(diǎn)，我們?nèi)绾瓮黄颇?。我們可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將這些學(xué)生難以理解、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深思熟慮的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以一種圖文并茂的方式展現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和辨析能力,方便學(xué)生的理解和掌握，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

例如筆者在執(zhí)教完立體圖形這一內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)過(guò)的幾種圖形的存在模糊不清和混淆的情況，所以我在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，以一種形象直觀、對(duì)比鮮明的形式出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后對(duì)于這幾種圖形的認(rèn)識(shí)更加深刻，達(dá)到了解決教學(xué)難點(diǎn)的目的。

三、思維導(dǎo)圖如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

（一）教師作為授業(yè)者先深入了解思維導(dǎo)圖

師者，傳道授業(yè)解惑也；要解學(xué)生之惑，必先自清。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍了解思維導(dǎo)圖的概述、由來(lái)、發(fā)展以及思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中的應(yīng)用，并且自己先熟練繪制思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)完善并且清晰地展現(xiàn)出來(lái)。教師還必須在教學(xué)前，進(jìn)行知識(shí)整理和板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)圖加以設(shè)計(jì)。

（二）讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖并學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維方法在最近幾年隨著改革的潮流新興起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于部分學(xué)校還并不多見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)此是陌生的。所以教師可以利用一至兩節(jié)課給學(xué)生大概講解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)、概念和如何繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解時(shí)，給學(xué)生示范如何繪制思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞它來(lái)進(jìn)行繪制。并讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖加以展示，在小組合作中加以完善，達(dá)到共贏。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)教材中能夠集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，歸納出知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能夠迅速找到學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

2.在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，學(xué)生會(huì)感興趣地、積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)地與教師、與同學(xué)一起構(gòu)建知識(shí)體系，提高聽(tīng)課的效率，而在這個(gè)過(guò)程中也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

例如，對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體”的復(fù)習(xí)時(shí)，老師在備課中將長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)點(diǎn)、概念、特征、體積公式、面積公式以及兩者之間的區(qū)別加以列舉，并且自己先通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行梳理，達(dá)到自己對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)了然于心。之后，在上這一節(jié)復(fù)習(xí)課前將中心復(fù)習(xí)詞告知學(xué)生，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能給小學(xué)生以積極主動(dòng)的思考，能為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高效的方法，而它帶來(lái)的影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。所以在今后的教學(xué)中，希望我們的老師能?chē)@新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖。而這種理念，一旦成為了老師和學(xué)生的思想精髓，必會(huì)帶來(lái)炫人眼目的成績(jī)。