廣西省柳州市鹿寨縣平山鎮(zhèn)平山中心校 曹玉梅

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼耍媲閷嵏惺切W生作文的第一要素，有真情實感的作文才能體現(xiàn)學生的個性。常有老師說：“學生的作文都千篇一律該怎么辦？”本人認為，只有努力讓學生成為作文的主人，才能寫出具有個性化的作文。下面談幾點看法。

一、重主動探索，輕被動習作

心理學研究表明，好奇心能激發(fā)人主動探索，而小學生是最富有好奇心的，因此如何有意識地利用學生的好奇心，創(chuàng)設鮮活的教學情境，從而引導他們參與學習過程，這應該是我們每一位語文老師所追求的。有這樣一位教師就能經(jīng)常創(chuàng)設這樣的情境。如上口語交際作文課，上課鈴響后，他沒有先進教室，卻巧妙設置：請其他教師進教室，告訴學生因為校長找他開會了，所以要過會兒再來上課。這情境無疑大大激發(fā)了學生說話的情趣，學生也不由自主地進入了主動學習的過程。再如這位老師上描寫人物外貌的作文課時，同樣創(chuàng)設了一個情境：讓一個別班的同學裝作無意中走進教室，他走后就叫學生根據(jù)第一印象把他的外貌寫下來，然后比一比誰寫的像。這樣就把觀察訓練與表達訓練放到實際生活環(huán)境中進行，使教師教得活，學生學得活。

在作文教學中創(chuàng)設情境，適時進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，能充分激發(fā)學生的主體意識，使他們主動地參與到作文教學活動中去。讓學生在無意識中進入角色，一定能達到事半功倍的效果。

二、重自由作文，輕被迫寫作

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一構思進行作文，認為這樣有利于批改，便于評講，更能應付考試。但是這樣做會大大挫傷學生寫作的積極性。如果學生恰好在這方面沒有積累，而硬逼著他寫，久而久之，學生就會害怕作文，我們應該盡可能的給他們寫作的自由空間和選擇的自由。

引導學生關注生活，關注自己的心靈變化，把日記和小報作為課外作文的載體。把作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情，收到信也是他們最高興和最幸福的事。在寫信中，學生往往能比較容易地寫出自己的真實感情。

三、重課外作文，輕課內(nèi)作文

有些老師在注重課內(nèi)作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。這樣實際上是本末倒置。我們應該更看重課外作文，把提高學生作文水平的希望主要寄托在課外作文上。

1.走向大自然，向大自然索取作文素材

每年春夏秋冬四個季節(jié)，教師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現(xiàn)象等等。學生通過有目的的觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。這些會為作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。為此，我組織學生開展了以下活動：游覽動植物園、進行軍事知識競賽、水上游玩、種田活動……孩子們在多姿多彩的活動中，感受大自然的美好、生活的艱辛，集體的溫暖和自然的情趣。

2.走向社會，到社會上搜集作文材料

有目的地帶領學生參觀工廠和其他場所，訪問各界人士，讓學生做小記者。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養(yǎng)他們的真情實感，并在作文中寫出自己的認識和體會。為了增強學生“保護環(huán)境、美化校園”的意識，我?guī)W生調(diào)查家鄉(xiāng)小河和廠礦，使他們意識到水的珍貴、樹的寶貴、藍天的美麗、小鳥的可愛……通過社會實踐活動，他們的環(huán)保意識大大增強，親手制作了環(huán)保樹牌，樹牌正面是隊員們畫的環(huán)保宣傳畫，背面寫出了名言警句。我組織學生對這些樹牌進行了評比，評出優(yōu)秀的樹牌由學生們自發(fā)的懸掛在校園內(nèi)的樹上，形成了一道獨特的風景。孩子們認為這樣的活動比單純的說教要有實效，在制作樹牌的同時，孩子們的心靈深處又一次受到了環(huán)保的教育。

四、重集體評講，輕逐一批改

作文批改的效果，大家早就提出了懷疑，但迫于各種原因又不得不批改，其實費力不討好。不如把時間集中在評講上。共性的問題，典型的問題是評講的重點，個性的問題可面談。方法可以是專題式評講，也可點面式評講，也可歸納式評講，也可串講式評講，評講時盡量讓學生參與。

五、重多向?qū)υ?，輕單向傳授

作文評講課，可就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表意見，同學們也可發(fā)表自己的技法，甚至辯論。學生成為評改的主人，不僅愿寫，也愿改，達到了互動，互利的效果。具體做法如下：教師介紹主講學生，推薦優(yōu)生主講文章；主講學生登臺，利用電腦展示自己原創(chuàng)和修改后的作文，原文和修改后的文字用不同的色彩顯示，讓其他學生能看出修改的過程和內(nèi)容；主講學生介紹文章的構思、寫作的目的，進行修改的原因，讓全班同學共同欣賞領悟；同學們對主講同學的文章提出質(zhì)疑，發(fā)表看法，提出修改意見，進行口頭評點，教師也以學生的身份加入課堂討論，達到師生互動，相互切磋與交流。

六、重自我表現(xiàn)，輕統(tǒng)一標準

在作文評價上，不應用統(tǒng)一的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)，這樣，不僅是可以培養(yǎng)學生的寫作個性，而且對學生的人格養(yǎng)成也很有好處。教師應尊重學生獨特的構思和觀念，不輕易否定，因為人人都有表達的權利。作文教學這種差異性提醒我們開展自主作文教學應多讓學生探求有個性的寫作結果，不局限于統(tǒng)一，注重鼓勵適合每位學生的個性化的寫作習慣。同時，重視在自主學習中對學生創(chuàng)造思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步習作的有效動力。

讓學生真正成為作文的主人，讓老師做好他們的鼓勵者、指導者，只有努力讓學生成為作文的主人，才能使之真正成為習作的主人，使學生作文洋溢著生命的活力，呈現(xiàn)出孩子們天真爛漫的個性色彩。