高春華，代春美，李 繁，馬 雷

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

生藥學是我校藥學專業(yè)學生的必修專業(yè)課，是一門實踐性、應(yīng)用性、綜合性強的專業(yè)課程。該課程教學內(nèi)容多，涵蓋知識面廣，實踐性強，課程教學目標是培養(yǎng)學生準確識別、鑒定生藥，調(diào)查、考證生藥資源以及評價生藥的品質(zhì)、制定質(zhì)量標準的實踐能力。作為一門以形態(tài)學為主的課程，生藥的性狀鑒別和顯微鑒別涉及內(nèi)容較多，學生普遍反映課堂信息量大、枯燥乏味，需要記憶的內(nèi)容多，單純采用傳統(tǒng)課堂講授教學方法很難取得良好的教學效果。因此，我們在認真分析生藥學課程特點及我校生藥學教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對理論和實驗教學方法進行改革與嘗試，靈活采用探究式教學法，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學生的知識綜合運用以及分析問題、解決問題能力。

1 概況

探究式教學，是指學生在學習概念和原理等知識時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、聽講、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學空間的有效延伸，學生通過閱讀課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高對知識的理解程度和學習效果，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一種教學方式。筆者通過CNKI對近些年應(yīng)用該法的研究論文進行了關(guān)鍵詞檢索，結(jié)果顯示有關(guān)該教學方法的研究論文有450余篇，特別在高校的藥理學、藥物分析、中藥鑒定學、藥劑學等課程的研究報道較多[1～6]。因此，筆者擬在藥學專業(yè)生藥學教學中靈活采用探究式教學法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生真正理解并掌握教學內(nèi)容，達到學以致用的目的。

2 理論教學中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，用生藥學教學中的知識點聯(lián)系中藥材銷售市場存在的現(xiàn)象引出問題

川貝母為潤肺止咳的名貴中藥材，應(yīng)用歷史悠久，療效顯著，馳名中外。因生物環(huán)境的惡化以及人為的大力采挖，川貝母資源面臨著日趨枯竭的問題，市場上偽品層出不窮。針對這種市場狀況，在生藥學教學中如何聯(lián)系實際對川貝母及其偽品的來源、性狀進行區(qū)分鑒別？探究式教學按以下步驟進行：（1）課前準備。授課前，將學生分為5～6個組，教師布置調(diào)查川貝母及偽品的來源和性狀鑒別的教學任務(wù)，要求學生通過自主學習、預(yù)習教材或參閱相關(guān)文獻及實地調(diào)查等方式，分組對問題做出初步分析。（2）課上討論。不同學習小組對于川貝母的真?zhèn)蝺?yōu)劣進行課堂討論。學生自由發(fā)言，講解、討論并提出新問題，教師及時引導(dǎo)、解決學生的新問題，形成師生有效互動，使學生在課堂上成為學習的主體。（3）教師歸納總結(jié)知識點。通過教師歸納總結(jié)知識點，學生對基礎(chǔ)知識的理解、運用能力有了明顯提升，提高了學習效果。（4）課后復(fù)習。理論課結(jié)束后布置復(fù)習題，指導(dǎo)學生利用已學的知識或閱讀相關(guān)參考資料，要求學生利用課余時間自主學習并列出答案，然后以學習小組為單位進行討論，并將討論結(jié)果以書面形式交給教師或由小組代表在課堂上進行講解，教師審閱各小組所交的討論結(jié)果或聽取小組代表發(fā)言后在課堂上進行點評，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

2.2 啟發(fā)思考，用生藥學教學中的知識點結(jié)合實際工作中的典型案例激發(fā)學生學習主動性

生藥川烏具有祛風除濕，溫經(jīng)止痛的功效，臨床常用于風濕頑痹、麻木癱瘓、跌打損傷、癰疽腫痛、類風濕性關(guān)節(jié)痛等癥狀。但川烏具有毒性，不宜生用、多服久服，過量可引起中毒。在講解川烏時，引入典型案例：患者，男性，40歲，因骨質(zhì)增生向個體醫(yī)師求醫(yī)，個體醫(yī)師給予由生草烏、川烏泡制藥酒兩瓶，其中一瓶內(nèi)服，另一瓶外用。因誤服外用藥酒約5 ml，30 min后出現(xiàn)胸悶、心慌、嘔吐，伴頭痛、頭暈到我院急診科就診。入院時神志尚清醒，肢體及口唇麻木，逐漸出現(xiàn)胸悶、氣緊、呼吸困難等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷為急性中草藥（生川烏、草烏）中毒，惡性心律失常。學生聽到這已經(jīng)對川烏的毒性非常關(guān)注，接下來，教師可以針對此案例提出學生比較感興趣的問題：（1）川烏的基源？（2）藥材川烏含有哪些結(jié)構(gòu)類型的化學成分？（3）川烏毒性成分的結(jié)構(gòu)類型？（4）如何炮制可以降低川烏的毒性及炮制減毒的機理？（5）中毒后如何解救？（6）有類似毒性成分的中藥有哪些？通過設(shè)置問題，讓學生課前查閱相關(guān)文獻資料，并在課上討論總結(jié)。通過對上述問題的逐一分析和解答，學生對川烏的毒性有了較全面的了解，提高了教學效果，同時學生對中藥使用中的安全性更加關(guān)注。學生經(jīng)歷了調(diào)查—分析—思考—歸納—討論—總結(jié)整個過程，通過討論進行有效互動，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識面。

3 實驗教學中的應(yīng)用

中成藥十全大補丸具有溫補氣血的功效，是臨床常用的滋補成藥。在做十全大補丸的鑒定實驗前，教師布置任務(wù)，要求學生對該藥品中兩味以上的藥材設(shè)計專屬性強的鑒別方法。課前學生查閱相關(guān)文獻資料，根據(jù)所學知識設(shè)計專屬性強的鑒別方法。對擬測定的藥材、選擇的測定方法及樣品的前處理方法等學生自主探索確定。學生兩人一組，課上集中討論各組設(shè)計的方案，教師參與討論過程，對設(shè)計方案中存在的問題進行提示，引導(dǎo)學生修改，對最終確定的方案，教師提供相應(yīng)的實驗設(shè)備及材料。學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)方案中存在的問題。實驗結(jié)束后，對實驗結(jié)果進行討論并對實驗方案提出修改意見。學生通過資料查找、方案設(shè)計、方案實施、討論總結(jié)，使相關(guān)理論知識得到鞏固，鍛煉和提高了思維能力、分析問題和解決問題能力。

4 探究式教學法應(yīng)用分析

4.1 教學效果評價

（1）我們設(shè)計了調(diào)查問卷，從學生層面來評價探究式教學效果，進一步檢驗探究式教學法是否科學有效。題目包括對生藥學知識點的理解變化，對獨立思考、問題分析及團隊協(xié)作關(guān)系的理解，對探究式教學在生藥學課程中應(yīng)用的認可度等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學生對生藥學教學中引入探究式教學持肯定態(tài)度。

（2）從學生的期末考試成績來評價教學效果，對綜合分析題的滿分率（滿分為10分）、得分率進行比較研究。對2014級藥學專業(yè)27～29班學生（78人，對照組）采用傳統(tǒng)教學法，30～31班（53人，研究組）采用探究式教學法。對照組學生的滿分率為5.1%，得分率為65.3%；研究組學生的滿分率為15.1%，得分率為70.7%。表明探究式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

4.2 問題及建議

筆者將探究式教學法用于教學中，實踐證明這種教學法極大地提高了學生學習的積極性和主動性，獲得了良好的教學效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)還有些問題需要注意，比如設(shè)計問題要巧妙貼切，問題難易度要準確把握，挑選的案例要有代表性、真實性且與課程內(nèi)容密切相關(guān)等。由于學生對傳統(tǒng)教學法有一定依賴性，部分學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，對這些學生，教師要耐心引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高學習興趣。