彭新蘭

（甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

1 我?！皟烧n”教育存在的問題

甘南州衛(wèi)生學(xué)校坐落于甘南藏族自治州首府所在地——合作市，目前我校共有教學(xué)班級(jí)53個(gè)，學(xué)生2 420人，其中藏族學(xué)生占73%左右，他們大多來自農(nóng)牧區(qū)，生活模式較固定，來到學(xué)校后與漢族同學(xué)間不能很好地進(jìn)行交流，易形成相對(duì)封閉的小團(tuán)體。筆者認(rèn)為可通過有效開展藏區(qū)中職學(xué)?！皟烧n”（馬克思主義理論課和思想品德課，簡(jiǎn)稱“兩課”）教育，解決這些問題，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教育是培養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)與手段?！皟烧n”教育是德育的主渠道，加強(qiáng)中職學(xué)?！皟烧n”教育，是時(shí)代發(fā)展的要求，是新時(shí)期堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的要求，也是中職學(xué)校發(fā)展、改革和穩(wěn)定的可靠保證?！皟烧n”教育在關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及獨(dú)立思考問題能力等方面有著不可替代的作用。

在“兩課”教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為“兩課”教育目前存在一些問題，既有當(dāng)前職業(yè)院校存在的共性問題，也有甘南州衛(wèi)校存在的個(gè)性問題。（1）突出問題是情感交流不夠。我校藏族學(xué)生從小生活在本民族的人際圈內(nèi)，因而進(jìn)入新的環(huán)境后，很難適應(yīng)其行為規(guī)范。一部分學(xué)生自卑與自尊并存、敏感、以自我為中心的心理特點(diǎn)，使他們不愿意主動(dòng)與同學(xué)交流。為了使學(xué)生敞開心扉，“兩課”教師必須以朋友的身份與學(xué)生平等交流，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感到他們得到了尊重、理解、真情與關(guān)懷，營(yíng)造輕松、活躍的“兩課”教學(xué)氛圍，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過課堂互動(dòng)，促進(jìn)藏族與漢族學(xué)生積極進(jìn)行探討、交流，減少不同民族學(xué)生間的隔閡，這也是“兩課”教學(xué)中教師的重要工作之一。（2）“兩課”教學(xué)易使學(xué)生知行脫節(jié)。具體來說，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思想政治工作分離，沒有教學(xué)場(chǎng)所供學(xué)生實(shí)踐。筆者對(duì)我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔3個(gè)中職專業(yè)267名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為“兩課”教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和個(gè)人實(shí)際脫節(jié)，使得本來應(yīng)當(dāng)可以實(shí)踐的生動(dòng)的課程變成了相對(duì)沉悶的課程。究其原因在于教師未能充分認(rèn)識(shí)到“兩課”教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育及引導(dǎo)樹立正確人生觀這一根本性要求，沒有進(jìn)行深入研究。（3）“兩課”教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)。67%的學(xué)生認(rèn)為“兩課”教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。“兩課”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)，但教師精心組織的案例并不常見，且教師授課時(shí)拘泥于書本理論，不能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果欠佳。

2 “兩課”教育在藏區(qū)中職學(xué)校教學(xué)中的重要性

“兩課”教育在藏區(qū)中職學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過“兩課”教育，培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者必須具備的價(jià)值觀、態(tài)度、修養(yǎng)、知識(shí)和技能?！皟烧n”教育是德育的主渠道。從心理結(jié)構(gòu)分析，我校藏族學(xué)生正處于認(rèn)知世界和價(jià)值觀建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，若不加以思想政治教育尤其是職業(yè)道德教育的積極引導(dǎo)，待其進(jìn)入社會(huì)后，極有可能因?yàn)樾闹遣怀墒旌驼J(rèn)知的混亂而造成心理困惑及生存困境。所以有效開展藏區(qū)中職學(xué)校“兩課”教育，無疑是解決人才空有精湛技術(shù)但缺乏良好職業(yè)道德這一問題的關(guān)鍵。有研究者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)需要所具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)[1]。可以說“兩課”教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及獨(dú)立思考問題能力等方面有著不可替代的作用。

3 有效開展藏區(qū)中職學(xué)校“兩課”教育的探討

3.1 創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

當(dāng)前，我校教育手段只停留在理論學(xué)習(xí)層面，真正適應(yīng)臨床醫(yī)療工作需求的教學(xué)方法因受到醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大、病人依存性差等情況的制約而難以開展[2]。因此，“兩課”教師應(yīng)拓寬職業(yè)素質(zhì)教育途徑，創(chuàng)新教育方式。（1）“兩課”教師應(yīng)把現(xiàn)代教學(xué)手段適時(shí)引入教學(xué)中，如制作創(chuàng)新課件、使用教學(xué)錄像等，改變單一的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其樹立正確的世界觀、人生觀，同時(shí)提高教學(xué)效果?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。因此，教師要巧妙制作課件,用新穎的東西來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能提供直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像,提高學(xué)生觀察能力和想象能力。（2）在活動(dòng)中滲透“兩課”教育，從而讓學(xué)生把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有益的、可用的知識(shí)。（3）重視榜樣及學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的作用。例如，講“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”中“慎獨(dú)”概念時(shí)，可以楊震為榜樣進(jìn)行講解。榜樣的作用，同行的影響，教師的言傳身教、教育指導(dǎo)、日常考核和意見反饋等，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，樹立良好的職業(yè)形象和正確的價(jià)值觀等[3]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示先進(jìn)醫(yī)務(wù)工作者的風(fēng)采和事跡，發(fā)揮榜樣示范的教育功能，激發(fā)學(xué)生提升自身職業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力，明確努力的方向和目標(biāo)。（4）教師可采用課堂討論、演講等方式，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，全面了解學(xué)生的知識(shí)、情緒、意志等狀況，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短目的。如對(duì)反應(yīng)遲鈍、接受能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦，勤思考，提高思維能力；對(duì)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，提高要求，鼓勵(lì)他們精益求精，使他們成為社會(huì)有用人才，為他們將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.2 開展指導(dǎo)性案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

恰當(dāng)?shù)陌咐梢源偈箤W(xué)生更加深刻地把握馬克思主義基本原理和方法，如果這些案例與學(xué)生生活或所學(xué)專業(yè)相關(guān)，則可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。至于案例的選取，教師可以緊扣授課內(nèi)容，從教學(xué)案例庫(kù)中挑取或者通過網(wǎng)絡(luò)收集，課前，可適當(dāng)先引入案例，再對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受、理解授課內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在中職學(xué)?！皟烧n”教學(xué)中采用案例教學(xué)方法是可行的，應(yīng)該積極推廣。例如，講“中國(guó)特色社會(huì)主義分配制度”時(shí)，使學(xué)生了解到當(dāng)前我國(guó)存在多種分配方式。這時(shí)，利用指導(dǎo)性案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析身邊的人獲取收入的方式屬于哪一種（按勞分配、按生產(chǎn)要素分配）。如是按生產(chǎn)要素分配，那么哪一種或哪幾種生產(chǎn)要素參與了分配。教師在教學(xué)過程中，既是組織者，又是參與者，并在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在討論、辯論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生正確把握知識(shí)，使其明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.3 開展遞推式的設(shè)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

針對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探討問題的動(dòng)機(jī)，嘗試了問題教學(xué)法。問題教學(xué)要求授課教師引用一個(gè)或者幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問題，如講授“社會(huì)主義本質(zhì)”一章時(shí)，向?qū)W生提出第一個(gè)問題：社會(huì)主義本質(zhì)的含義是什么？然后教師通過引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生得出結(jié)論，理解社會(huì)主義與其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)是相區(qū)別的，并有著本質(zhì)上的不同。接著提出第二個(gè)問題：你認(rèn)為社會(huì)主義與資本主義最本質(zhì)的區(qū)別在哪里？第三個(gè)問題：為什么要消滅剝削，消除兩極分化？讓學(xué)生明白社會(huì)主義本質(zhì)是解放發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。采用問題教學(xué)法，通過遞推式的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生分析、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生直接參與難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的討論，形成理論上的共識(shí)，從而深入理解本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、核心知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。

3.4 改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自信心

針對(duì)藏族學(xué)生實(shí)際情況，教師可在教學(xué)中利用學(xué)生普遍關(guān)心的重大事件，與其進(jìn)行探討，探索學(xué)生樂于參與的課堂討論、課堂辯論、情景模擬等雙向交流、討論式教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到理論高度，既有利于保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。例如，講“公民依法享有民主權(quán)利”這一章節(jié)時(shí)，設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色（外國(guó)人、未滿18周歲的人、被剝奪政治權(quán)利的人、滿18周歲且沒有被剝奪政治權(quán)利的人）扮演，明確這些角色中，哪些具備選舉資格。如此一來，有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效果。