北京市順義區(qū)順和花園幼兒園 李海伶

一、案例背景

長期以來，課堂教學(xué)與課題研究就是兩個很難融合的“兄弟”。有課堂教學(xué)經(jīng)驗的一線教師缺乏研究的意識和科學(xué)的方法。而有研究能力的專家們又缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗。如何把兩者有機(jī)的結(jié)合，真正的成為“兄弟”呢。將課堂教學(xué)與課題研究兩種不同性質(zhì)的活動一起構(gòu)想、一同設(shè)計、一并實施，努力實現(xiàn)教師課堂教學(xué)與課題研究能力的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，即提高課堂教學(xué)的質(zhì)量又生成課題研究的結(jié)果。

二、研究與實踐

（一）第一次實踐

1.定準(zhǔn)問題點

作為一個一線教師要搞研究就要有研究的意識，我查閱了資料得知小班的閱讀技能。我班幼兒在閱讀中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象----翻頁比較快，很快就看完了一本書。這種現(xiàn)象說明幼兒不會觀察畫面的主要內(nèi)容，導(dǎo)致對閱讀的興趣不高。那就需要我在研究的問題與集體教學(xué)之中找到同一個需要解決的問題，而這個急需解決的問題就是“四點探索”里的‘問題點'。

怎樣才能讓孩子在閱讀技能還不成熟的情況下，能看懂畫面呢，而且還要體現(xiàn)幼兒的自主閱讀，真是互相矛盾。教師介入多了，體現(xiàn)不出幼兒的自主，幼兒自主多了，又看不懂內(nèi)容。經(jīng)過閱讀活動中的多種嘗試，探索出讓幼兒先進(jìn)行自主閱讀，不懂的畫面再由教師介入，進(jìn)行有針對性的提問，幫助幼兒理解畫面。

在研究中找準(zhǔn)問題點是關(guān)鍵，它決定著研究的內(nèi)容、課堂的效率。那么這節(jié)閱讀活動的問題點就定位在“通過提問激發(fā)幼兒閱讀興趣的研究”。問題點定準(zhǔn)了，就要在設(shè)計教學(xué)活動時考慮到提問的有效性，不是所有的提問都能夠激發(fā)幼兒觀察畫面，教師設(shè)計提問時也要科學(xué)、有依據(jù)、適合幼兒的年齡特點和思維特點。

2.找準(zhǔn)結(jié)合點

確定了問題點以后，就要找到這個問題與課堂教學(xué)的結(jié)合點。在繪本教學(xué)中，最主要的載體就是繪本，主體是幼兒，而教師的任務(wù)就是選擇適合幼兒的繪本，設(shè)計教學(xué)活動計劃，讓幼兒在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中得到發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的結(jié)合點就是教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

第一次試講我選擇的是繪本《晚安，大猩猩》。這個繪本很適合小班看，故事的主角是大猩猩，配角是許多小動物。喜歡小動物是幼兒的年齡特點，也有相關(guān)的生活經(jīng)驗。而這本書更多依賴的是圖畫而不是文字，有利于幼兒對畫面的觀察。

（2）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計教案時，重點設(shè)計了----導(dǎo)入環(huán)節(jié)、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、自主閱讀環(huán)節(jié)、驗證閱讀環(huán)節(jié)、集體閱讀環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于幫助幼兒理解繪本，完成教學(xué)的重點和難點。

（3）結(jié)合有效提問

這本書重點讓孩子觀察的內(nèi)容在于大猩猩打開籠子的方法（鑰匙與籠子的顏色的一一對應(yīng)），教師在設(shè)計提問的時候也是圍繞著這一主線來進(jìn)行的。提問主要以描述性提問為主，思考性提問為輔。這種提問的層次符合小班幼兒的思維特點，做到面向全體幼兒。

3.選準(zhǔn)方法點

第一次試講時，采用的是聽課教師即觀察幼兒又觀察教師，還要記錄觀察表格。研討時聽課教師根據(jù)觀察表格分析幼兒回答問題的行為表現(xiàn)和授課教師提問的有效性。

4.對準(zhǔn)發(fā)展點

課堂教學(xué)中的發(fā)展最重要的就是幼兒的發(fā)展，幼兒完成了教學(xué)目標(biāo)，教師所做的一切才沒有白費，所以發(fā)展點就是幼兒的發(fā)展。

活動后的反思和調(diào)整：

通過第一次試講，這次閱讀活動的問題點和結(jié)合點定的還是比較準(zhǔn)確的。教研時發(fā)現(xiàn)看動畫片偏離課題，體現(xiàn)不出閱讀是主體。在教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)出示圖片多，代表性不強(qiáng)，觀察起來容易混淆。方法點選的不太準(zhǔn)確。聽課教師的觀察記錄表也不好用，反映不出課堂的真實情況，發(fā)展點比較狹隘。根據(jù)研討的結(jié)果，對第一次試講的方案進(jìn)行調(diào)整。

（二）第二次實踐

針對“方法點”和“發(fā)展點”進(jìn)行的實踐。

1.方法點——課堂觀察法

第一步：確定觀察的目的和規(guī)劃，針對第一次試講的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。選出兩名觀察員，使用調(diào)整后的表格，為這次觀察活動提供數(shù)據(jù)。

第二步：進(jìn)入課堂實際觀察及記錄資料?？梢允褂矛F(xiàn)代化設(shè)備，錄制課堂的全過程，給觀察員和授課教師補(bǔ)充資料。再借助觀察表格進(jìn)行人工記錄。

第三步：課堂觀察后進(jìn)行資料的分析與整理。

通過第二次試講，幼兒在觀察畫面時能夠通過教師有效的提問，理解畫面內(nèi)容。教師設(shè)計描述性提問9個，思考性提問5個。上課人數(shù)18人，有5人不舉手跟隨回答描述性問題，有13人舉手，有7人被叫到名字，回答描述性問題，且回答正確。有6人次回答了思考性問題，且回答正確?；卮饐栴}的幼兒占100﹪，其中獨立回答的占72﹪，跟隨回答的占28﹪，其中回答描述性問題的占39﹪，回答思考性問題的占33﹪。這個數(shù)據(jù)說明了教師設(shè)計的提問是有效的，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。發(fā)展點----教師的發(fā)展。

第二次試講后研討，教師們都覺得幼兒的表現(xiàn)比第一次好，特別是集體閱讀環(huán)節(jié)，提問發(fā)揮了重要的作用，描述性的提問照顧到了大多數(shù)幼兒，也符合他們的年齡特點和思維發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒回答的積極性比較高。而思考性問題照顧到了能力比較強(qiáng)的幼兒，使課堂的提問有了層次性。形成了高效率的課堂。

活動后的反思和調(diào)整：

通過第二次的試講，方法點和發(fā)展點又有了新的突破。課堂觀察法能夠在研究中真實的反映當(dāng)時情況，使情景再現(xiàn)，用數(shù)據(jù)幫助教師統(tǒng)計、分析、得出結(jié)論，這種方法能夠增強(qiáng)教師的研究意識，提高教師研究的能力。使每個孩子得到不同程度的發(fā)展，同時教師也得到了專業(yè)的發(fā)展。教師設(shè)計的過程和實施過程讓幼兒學(xué)到新知識、掌握新知識、甚至運(yùn)用新知識，這才是教師的發(fā)展。

通過在課堂教學(xué)中搞研究，讓研究走進(jìn)課堂，我覺得我個人對科研有了重新的認(rèn)識，對“四點探索”有了真切的體會。“四點探索”在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，把課堂變成了有魂的課堂、有情的課堂、有序的課堂、有方的課堂、有得的課堂、有研的課堂，也就是高效的課堂。幼兒在課堂中得到了發(fā)展，教師在課堂中得到了提高，同時在整個研究的過程中，教師的研究意識和研究方法也在逐步的提高，真正意義上的提高了行動研究力。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。