四川省成都市第38中學(xué)校 魯友忠

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)聯(lián)是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等；似乎覺得讀讀、想想、寫寫對(duì)聯(lián)都很簡(jiǎn)單。但是，真正要讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)聯(lián)，學(xué)生又覺得困難了。新課改前，教師課堂上教學(xué)對(duì)聯(lián)，主要是講訴對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)和理論，為了活躍氣氛，偶爾也講講有關(guān)對(duì)聯(lián)的逸聞趣事，學(xué)生似懂非懂；課后學(xué)生動(dòng)手能力很差?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么真正的收獲。那么，新課改后，如何組織課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力上真正有收獲呢？于是，我這樣設(shè)計(jì)了整節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、分析對(duì)聯(lián)知識(shí)。走上講臺(tái)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華大學(xué)入學(xué)考試的題目，便來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄，教材的知識(shí)短文中有講解。能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己閱讀并理解了。一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說(shuō)好，這就是對(duì)偶。接著，我又問(wèn)，誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“胡適之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想，有戲。我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙，有趣味。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師考查學(xué)生文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)興趣。我把幾副與一些名人有關(guān)的對(duì)聯(lián)寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解茅盾的哪些作品？唐宋八大家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作分別是什么？連續(xù)的問(wèn)題，不但沒有讓學(xué)生厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了。上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)；學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著。沒有了以前回答問(wèn)題時(shí)的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，圍在一起繼續(xù)討論著，欣賞著，分享著……

課后交流，分管教學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)，這節(jié)課，如果買來(lái)紅紙與毛筆，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生來(lái)寫對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機(jī)：新課改的課堂教學(xué)怎么完成，怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育？回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題

一定要能夠引起學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中的背景介紹，文章分層，概括中心思想，這些條條框框，約束、限制了學(xué)生自由，只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。形形色色的資料也給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。教師備課，一定要遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生

那么，理應(yīng)就要讓學(xué)生當(dāng)家作主，自主行使權(quán)利?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的。每一個(gè)個(gè)體的才能不可小視。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給學(xué)生展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開遍課堂的每一個(gè)角落。

三、注重學(xué)生知識(shí)積累，尊重學(xué)生個(gè)體的見解與感悟

對(duì)于字、詞、句的積累，要實(shí)時(shí)貫穿在課堂中，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。對(duì)于學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強(qiáng)化，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己切身的感悟，獨(dú)到的見解；教師要用心傾聽、分析學(xué)生觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、評(píng)點(diǎn)。在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，乘勝追擊，拓展課堂容量。開放課堂，學(xué)生自主探討，教師不局限于教材和大綱；學(xué)生會(huì)收獲很大，教師也會(huì)學(xué)到很多。

四、積極推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的核心是能力。學(xué)生既然能爭(zhēng)先恐后地在黑板上對(duì)對(duì)聯(lián)，如果真拿來(lái)毛筆與紅紙，讓學(xué)生再把自己創(chuàng)意的對(duì)聯(lián)用毛筆書寫在大紅紙上，不就更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣與愛好？說(shuō)不定，這一節(jié)課還會(huì)成就一位未來(lái)的書法家，如果真是這樣，那我們何樂(lè)而不為呢？