廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣叫安鎮(zhèn)中心小學(xué) 施永學(xué)

一、利用多媒體教育技術(shù)豐富科學(xué)課教學(xué)的表現(xiàn)手法和打破時(shí)間的限制

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)，有些演示實(shí)驗(yàn)的全過程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多懂得信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)有價(jià)值。采用攝像、剪輯技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的全過程，又突出了重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也不失實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

例如，在講解“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、尤形磁鐵，同各磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺(tái)下，巡回讓部分學(xué)生看清。利用投影技術(shù)，則能夠完全改變這一局面。上述的幾種演示結(jié)果投影到大屏幕上，全班學(xué)生在同一時(shí)間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣加深了學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，使抽象問題得到具體解決。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀習(xí)題和新穎的教育教學(xué)方法等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，教師在借鑒的同時(shí)根據(jù)自己的具體情況稍微改變一下就能為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

例如，在《浮力》的教學(xué)中，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然?？梢詣?dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、通過整合多媒體技術(shù)和科學(xué)課實(shí)驗(yàn)，突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限

在課堂上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、環(huán)境等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

例如，做《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

四、運(yùn)用教學(xué)媒體營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的效率

陶行之先生說過：興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。現(xiàn)在大部分中學(xué)生的自控能力和注意力都還比較差，再加上家長(zhǎng)和教師對(duì)他們的期望過高，時(shí)常的責(zé)備、嘲笑等引起的心理緊張，造成了思維遲緩、學(xué)習(xí)興趣下降，最終影響了學(xué)生的求知欲。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教學(xué)媒體正是解決這個(gè)問題的最好手段，它可以形象生動(dòng)的畫面，銳耳動(dòng)聽的音樂，吸引學(xué)生的注意力，以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而且多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、適當(dāng)?shù)?、正確的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

（1）利用多媒體教學(xué)不能完全沒有教師的板書，優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。運(yùn)用CAI能幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，在教學(xué)中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動(dòng)，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。

（2）利用多媒體教學(xué)注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花，要注意對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。初中生的意義識(shí)記開始占優(yōu)勢(shì)，抽象思維開始占主要地位，判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高， 同時(shí)他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和表面性。所以不能一味的用現(xiàn)代教育技術(shù)手段去代替學(xué)生自己思考問題以及學(xué)生自己的思考和判斷。教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生通過自己的思考和分析以后再給予必要的講解和糾正。

（3）利用多媒體教學(xué)要盡可能多提供讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。有些可以讓學(xué)生操作的地方，如果讓學(xué)生去操作，學(xué)生的興趣很高，每位同學(xué)都躍躍欲試，注意力集中。

總之，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)今教育不可缺少的手段，我們要盡可能的用好這個(gè)手段，合理的使用，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更是提高教學(xué)效率。那么作為當(dāng)代的教師就應(yīng)該更深的去了解并熟悉掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力了。