郄文娟，孫紅巖

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081）

主體性教育理念，即“以學(xué)生為中心”的教育理念[1]，其以人的主體性發(fā)展為教育的最終目標(biāo)，是針對(duì)非主體性教育而提出的一種新的教育思想，是現(xiàn)代十大教育理念之一。衛(wèi)生士官教育是學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的軍事高等職業(yè)技術(shù)教育，其教育主旨是培養(yǎng)與新時(shí)期軍隊(duì)衛(wèi)勤建設(shè)相適應(yīng)的“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有較高訴求，而素質(zhì)和創(chuàng)新能力是主體性發(fā)展的最高層次和外部表現(xiàn)，故衛(wèi)生士官教育的本質(zhì)特征與主體性教育理論具有高度契合性。在多年的教育教學(xué)探索中，我們認(rèn)識(shí)到在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，應(yīng)將主體性教育理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并落實(shí)于教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式等維度，從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課后的分析總結(jié)等諸多環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員主體性的培養(yǎng)，以提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)和任職能力為目標(biāo)。關(guān)注學(xué)員的學(xué)，正確發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，實(shí)施雙主教學(xué)，使教圍繞學(xué)展開(kāi)，教與學(xué)相匹配，教學(xué)合一。

1 構(gòu)建主體性課程體系

首先，必須優(yōu)化學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建與主體性培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)體系。衛(wèi)生士官教育的教學(xué)內(nèi)容，必須遵循人才培養(yǎng)方案的需求，從提高衛(wèi)生士官崗位任職能力和后續(xù)發(fā)展來(lái)綜合考量。必須以發(fā)展學(xué)員的主體性，提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，以突出任職能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。需依據(jù)所屬軍事任職教育的特點(diǎn)，改變過(guò)去以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，對(duì)基本知識(shí)、基本理論以“必需、夠用”為原則，注重實(shí)用性教學(xué)和基本理論的應(yīng)用，貼近專(zhuān)業(yè)和崗位需要。因而，需要深入基層了解部隊(duì)所需，并深入分析教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否關(guān)乎學(xué)員的認(rèn)知體驗(yàn)，是否能夠喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和共鳴，從而達(dá)成思想情感和認(rèn)識(shí)上的趨同性，使學(xué)員想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，有效調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。其次，建議在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中增設(shè)典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并提供、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后的任職工作任務(wù)有機(jī)融合在一起，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，要依據(jù)學(xué)科間呈現(xiàn)的交叉滲透、既高度分化又趨于綜合的趨勢(shì)，注意刪減重復(fù)性的內(nèi)容，整合創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的士官教育主體性課程體系。

2 創(chuàng)建主體性教學(xué)方法

以先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為支撐，創(chuàng)新教學(xué)方法。在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇需注意以下幾點(diǎn)：其一，必須以突出學(xué)員主體性和能力本位為指導(dǎo)思想，充分彰顯“主體性”教育理念，并符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律。應(yīng)倡導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)、探索式教學(xué)和研討式教學(xué)等教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組討論等環(huán)節(jié)，為發(fā)揮學(xué)員的主體性創(chuàng)造相宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工整合、篩選優(yōu)化，達(dá)成知識(shí)意義的自主建構(gòu)。其二，教學(xué)方法的選擇還需與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出多媒體立體教學(xué)、信息化教學(xué)的特點(diǎn)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將聲、像和文字有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)信息全方位、多視角地呈現(xiàn)、展示，使教學(xué)信息變得簡(jiǎn)化、直觀、形象、立體、生動(dòng)。其三，教學(xué)方法的選擇，必須遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要兼顧實(shí)施的可操作性。在進(jìn)行方法設(shè)計(jì)時(shí)，需深入分析學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，深入分析有限的學(xué)時(shí)內(nèi)是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而依據(jù)分析結(jié)果，合理配置教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適度調(diào)整，做到方法與學(xué)員實(shí)際和教學(xué)條件相匹配。

3 實(shí)施教學(xué)合一的“雙主”教學(xué)

踐行主體性教育理念，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“雙主”教學(xué)，并樹(shù)立教學(xué)合一的思想，這是踐行主體性教育理念的有力保障。我們堅(jiān)持主體性教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)員作為教育教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)合主體[2]，二者相互作用、相互影響。教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)實(shí)踐中，需不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)手法和手段，提升教學(xué)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員在自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，形成創(chuàng)新性思維。另外，還必須明確，教師的“教”要始終圍繞著學(xué)員的“學(xué)”展開(kāi)，教的目的、方法及目標(biāo)均定位于學(xué)員的“學(xué)”，教學(xué)合一。教的目的在于引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方法和策略；教的目標(biāo)是無(wú)須再教，能夠自學(xué)自得；教的方法必須與學(xué)法相匹配，重視教法的同時(shí)更要重視學(xué)法。因而，關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)主體性高素質(zhì)人才具有重要意義。

在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，我們圍繞學(xué)員的“學(xué)”進(jìn)行了有益探索。如結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)課程特點(diǎn)和教師教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)講座，引導(dǎo)學(xué)員建立新型學(xué)習(xí)觀，啟迪學(xué)員借鑒、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，成立學(xué)習(xí)小組，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)員歷經(jīng)個(gè)體探究、小組合作、課堂主體展示、教員激勵(lì)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)成對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。課后分析環(huán)節(jié)，與學(xué)員一起開(kāi)展旨在利于“學(xué)”的課后分析總結(jié)。通過(guò)精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員回顧、感悟、發(fā)現(xiàn)、反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理總結(jié)，汲取學(xué)習(xí)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

4 改革考核評(píng)價(jià)體系

建立一套以調(diào)動(dòng)學(xué)員主體性為主、以促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展為本的考核評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前衛(wèi)生士官教學(xué)中，我們感到一些科目的考核內(nèi)容和方法與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)存在著相背離的現(xiàn)象。比如：教學(xué)中側(cè)重的是能力和素質(zhì)，而考核的重點(diǎn)卻是機(jī)械性記憶，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)員主體性、反映學(xué)員主體素養(yǎng)的主觀性?xún)?nèi)容；基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中注重了任職教育的特點(diǎn)，降低了學(xué)科的難度，降低了對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的要求，而考題卻偏難，仍帶有明顯的學(xué)科教育的痕跡。如此造成了考試前學(xué)員普遍的畏難心理，突擊背誦，鋪天蓋地的大量習(xí)題演練，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也與素質(zhì)教育的初衷不符。因而，亟須改革考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，將知識(shí)考核、過(guò)程考核和能力考核有機(jī)結(jié)合，做到評(píng)價(jià)理念和教學(xué)理念一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和評(píng)價(jià)實(shí)踐的銜接統(tǒng)一，把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)定位于鼓勵(lì)學(xué)員不斷地超越自我，實(shí)現(xiàn)通過(guò)考核改進(jìn)教與學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

主體性教育理念與當(dāng)前衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革的需求高度一致，踐行主體性教育理念，積極探尋與主體性教學(xué)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)實(shí)施體系及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生士官具有重要意義。