北京市大興區(qū)第一幼兒園 郭劍萍

一、引言

近幾年，我國學前教育行業(yè)事件頻發(fā)，典型案件有：上海攜程親子幼兒園老師毆打孩子、強喂幼兒芥末疑似物；北京紅黃藍幼兒園老師給幼兒注射藥物、喂食藥片、集體猥褻等虐童事件。這些案例不僅驚爆網(wǎng)絡、強有力的沖擊家長們的心理防線，更引起了家長和全社會的高度關注。在我國學前教育行業(yè)惡性事件不斷的背后，反映的是我國學前教育事業(yè)存在的種種問題。

學前教育作為教育發(fā)展的基石和關鍵環(huán)節(jié)，既對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，也事關民族和國家的未來。學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于幼兒身心發(fā)展，保障幼兒健康快樂的成長。為了進一步探究我國學前教育行業(yè)存在的問題，本文將從家庭教育、幼兒教育、師德素質(zhì)、幼兒認識四個方面深入剖析，并進一步提出針對性的解決措施。

二、我國學前教育存在的主要問題

（一）家庭教育缺位

目前我國的家庭結(jié)構(gòu)普遍為“4+2+1”三代結(jié)構(gòu)，即一個家庭具有老年一代的四個老人、中青年一代的兩個成年人（父母）、少年一代的幼兒。在經(jīng)濟快速發(fā)展的形式下，不管是農(nóng)村還是城市，少年一代的幼兒在某種程度上都成為了“留守兒童”。特殊的家庭結(jié)構(gòu)以及社會經(jīng)濟壓力，使得我國家庭中出現(xiàn)中年一代的父母在外工作，幼兒均交由老年一代的爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)看管的現(xiàn)象，父母在孩子成長過程中缺位。孩子的成長很大程度上受到老年一代的影響，加上父母在幼兒成長過程中的缺位，造成在幼兒的學前教育過程中，家庭教育的缺位。家庭教育的職責更多的轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師的身上，進一步促使我國學前教育事業(yè)亂象的發(fā)生。

（二）幼兒教育越位

目前，我國的學前教育普遍出現(xiàn)“小學化”的現(xiàn)象，嚴重的阻礙了幼兒體力和智力的發(fā)育，也成為了影響我國學前教育質(zhì)量提高的關鍵問題。在傳統(tǒng)應試教育的影響和幼兒教育資源嚴重不足的情況下，家長對學前教育的期望使得在幼兒園的教育過程中，出現(xiàn)了嚴重的“小學化”現(xiàn)象，課程設置“小學化”、班級管理“小學化”、評價模式“小學化”。幼兒園課程設置多為小學一二年級的課程內(nèi)容，教師在課堂上單純的灌輸知識給幼兒并要求其接受，幼兒園班級的日常管理也出現(xiàn)小學階段嚴格的規(guī)章制度，且片面的以考試成績來評價幼兒的好壞。種種制度及現(xiàn)象造成幼兒教育在整個教育體系中的越位，影響了幼兒智力和體力的發(fā)育，造成幼兒小學階段出現(xiàn)“厭學”、對課程內(nèi)容不感興趣等問題，嚴重的影響了我國整個教育體系的健康發(fā)展。

（三）師德素質(zhì)低位

龐大的幼兒群體、快速的城鎮(zhèn)化、教育消費升級理念等眾多因素的共同作用下，社會對學前教育的需求急劇增加。在公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦幼兒園迅速補位。眾多資質(zhì)不全的幼兒教師入職民辦幼兒園造成我國學前教育的教師隊伍良莠不齊。

（四）幼兒認識錯位

幼兒階段是公民個人最無憂無慮的階段，是人類認知形成、性格塑造、探索世界的重要階段。幼兒在這一階段，身體和心理都有了新的發(fā)展，并且開始具有自己的思想。對于自己不喜歡的東西會產(chǎn)生抗拒心理，會通過自身的語言、肢體動作等來表達對不喜歡事物的拒絕。因為一般情況下這一階段是人類接受新鮮事物最快的階段，所以父母為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，通常會讓孩子去接受學前教育。目前，我國學前教育的“小學化”傾向嚴重，通常會要求孩子久坐在課堂上接受書本和老師教授的知識，認為在這一階段，幼兒應該接受這些知識，卻忽略了幼兒身心發(fā)展的需要。學前教育對幼兒認識的錯位，導致我國的學前教育嚴重的限制了幼兒正常的身心發(fā)展，限制了幼兒對未知世界的探索。

三、對策研究

（一）正確認識幼兒

我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，學前教育的目標是“幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。要實現(xiàn)這一目標，在實施學前教育的過程中，我們首先就要正確認識幼兒。幼兒階段是人發(fā)展的奠基階段，這一階段幼兒的自我意識開始覺醒，幼兒在這一階段逐漸成為一個具有自我思想的人。

在這一階段，幼兒對他人細微的表情變化都具有非常敏銳的感覺，且往往特別容易模仿他人的行為，因此在這一階段，幼兒更需要成年人對他們的了解，了解他們的特點，尊重他們自我的思想意識。在這一階段，游戲是非常重要的教育手段，在學前教育開展的過程中，除了要重視課堂教學的作用，更應該重視游戲活動對幼兒的教育作用。

（二）必須樹立正確的師生觀

學前教育在實施過程中，除了要重視教師隊伍文化水平、專業(yè)技術的提升，更要重視教師隊伍道德素質(zhì)的提升。學前教育的特殊性要求學前教育的教師隊伍必須樹立正確的師生觀。

在學前教育的開展過程中，教師除了要重視學生作為幼兒的身份，更應該明確學生也是具有平等人格的人。在課堂上、在學校中，教師要重視尊重學生的自我意識。教師只有在尊重學生、愛學生的基礎上，才能更好的開展教學工作。

（三）根據(jù)幼兒的特點進行教育

幼兒作為最純真的一類人，對很多事物的反應都是本能的條件反射作用。在進行學前教育的過程中要根據(jù)幼兒的特點開展教育工作。首先，幼兒因為心智的不成熟，在很多時候其心理活動及行為都是無意的，且這一階段，他們的情感情緒極易變化并且表現(xiàn)得非常明顯。其次，幼兒在這一階段認識事物的過程中，呈現(xiàn)出具體形象性的特點。最后，幼兒因為自我意識的弱小，對自己的行為缺乏自我控制能力，這一階段，幼兒的個性成長存在一個漸進性的過程。

四、結(jié)論

聯(lián)合國兒童基金會執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米說：“0～3歲是孩子成長的關鍵時期，任何負責任的政府都應該把早期兒童教育放在最優(yōu)先考慮的位置，并在法律、政策、項目和資源配置等方面給予重視?！睂W前教育事業(yè)的健康發(fā)展離不開全社會的努力，政府要加強對學前教育事業(yè)的宏觀控制，父母要重視學前教育中的家庭教育部分，教育機構(gòu)要切實提高師資隊伍素質(zhì)水平和管理水平。只有全社會積極關注學前教育事業(yè)的特殊性，扮演好自身在學前教育事業(yè)中的角色，才能更好的促進我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。