北京市延慶區(qū)第一中學 劉 佳 林 影

《學會生存》一書提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學就是“教會學生學習”。所以教學的最終目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在掌握方法后，能自主獲取知識，尋求發(fā)展，實現終身學習，適應時代發(fā)展的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币虼耍D變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力成為當今教育教學研究的重要課題。為此我們開始了學生自主學習模式下——小組合作學習的這種方式方法的實踐研究。

一、劃分自主學習的學習小組

依據新課程“自主、合作、探究”的理念，我們在高一起始階段，就在高一部分班級開展了小組合作學習的研究。在小組合作學習中，小組長是合作小組正常運轉并高效發(fā)揮作用的保證。為此我們首先與班主任、班干部合議，選舉工作主動熱情，成績較好的同學擔任小組長，然后再與小組長一同，考慮每個學生的性格、成績、能力、意愿，合理搭配，科學劃分學習小組。每個小組的成績都要均衡，這將為后期的小組平臺競爭搭建一個重要的橋梁。而且要充分的衡量不同層次的學生，要對學困生的情況有一定的把握，明確學困生的形成因素，對這些學生的上升空間做出一定的預測。

二、建立完善的小組自主學習模式

在完成小組的劃分之后，要對每一個小組進行有針對性的指導，幫助組長提出適合本組組員的學習策略。自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如設置學習目標、做出學習計劃、管理學習時間、理解學習內容、評價學習結果等；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容，如作筆記、復述、背誦、劃重點、列提綱、作小結、畫示意圖等。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心理學家經過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是:自我評價，組織和轉換信息，設置目標和做出計劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，根據學習結果進行自我獎懲，復述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復習筆記、課本、測驗題等。研究表明，學習自主性強的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主性差的學生，每一個小組都要根據自己的組員特點選定適合自己的學習策略，可以在每天或者一個階段的學習后，把組員集中起來進行交流，大家互通有無，進行知識的分享和提高。這種合作交流還可以拓展到組與組之間進行，如果有更好的方法，還可以推廣到全班共享。

當然，一個新事物能否獲得肯定，關鍵在于持續(xù)性。對于學優(yōu)生來說，本身就具有一定的自學能力，現在這個小組能更好的幫助他們進行交流與提高；對于學困生來說，真正困難的往往不是知識的難度，而是良好學習習慣的養(yǎng)成，組長和其他的組員在一定程度上擔當了榜樣和監(jiān)督的角色，幫助他們培養(yǎng)出屬于自己的學習習慣。

三、提供良性的小組合作學習競爭平臺

一種模式或者制度能夠長期有效的進行下去，必須要有適當且合理的獎勵機制。每次考試過后，都要將考試成績按小組平均，目的是讓學生知道，小組是一個整體，小組的成績與每一個成員的努力都是分不開的。評比中設置最佳小組和成績進步最快小組獎，對成績最好的小組和對比上一次考試成績進步最大的小組進行獎勵。除了對小組進行獎勵之外，我們還評選出小組之星。小組之星不僅個人努力，成績優(yōu)異，他還要對小組的發(fā)展和進步起到明確而積極的帶動作用，帶動整個小組的進步和成功。這種小組之星每次的名額只有一人。

四、小組合作自主學習研究成果

小組合作學習有效激發(fā)了學生的學習熱情。試行了一年的小組自主學習模式，對比任教的兩個班級，教師的任教方式方法和授課的內容沒有區(qū)別，但是從作業(yè)的完成情況和成績反饋情況來看，劃分自主學習小組的班級要比遵循原劃分小組的班級，學生整體成績和學生學習熱情的激發(fā)都有一定的良性態(tài)勢。小組學習的全員參與，點燃了每一個學生的學習熱情，學生的參與意識增強。

小組合作學習激發(fā)了學生的競爭意識和合作意識。每次考試后的獎勵評比激發(fā)了學生的集體榮譽感和競爭意識，每個小組都不甘落后，“兵幫兵”，“兵教兵”。學優(yōu)生更多地投身于小組中來，發(fā)揮了領頭羊的作用。小組內人數最多的是中等程度的學生，這部分學生的進步是最為明顯，小組的劃分，在一定程度上幫助他們將問題釋放到學優(yōu)生的身上，學生間相似的思維，使問題更好更及時地得到解決。中等生同時，還擔負著向本組內的學困生傳遞問題的任務，他們在幫助學困生的同時，也進一步加深了對知識的鞏固和理解，這部分學生是班級的中堅力量，一個班級成績的發(fā)展取決于中等生的發(fā)展和進步。學困生在得到了有效的幫助后，學習信心增強。小組自主學習的模式給學生提供更好的交流共進的平臺，實現了學生的共同進步成長。

通過小組合作學習，助人者在體會“送人玫瑰，手有余香”快樂的同時，也開動了腦筋，提升了能力。被助者也通過同伴的幫助，增強了學習的信心和自覺意識，懂得了感恩，培養(yǎng)了自主學習的能力。

綜上所述，小組合作的學習模式對于激發(fā)學生的學習熱情、提升學生內在的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的學習習慣等各個方面都有比較明顯的效果。