山東省萊蕪市雪野旅游區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué) 李壽岸

義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。《新課標(biāo)》的實(shí)施無(wú)疑給教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了新的思路。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。目前在一些教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué)生總體素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)就存在一定的困難。為此，給我們農(nóng)村中學(xué)的教師提出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，本人就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出個(gè)人不成熟的見(jiàn)解，僅供參考。

一、導(dǎo)問(wèn)——培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

導(dǎo)問(wèn)是教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。課堂上問(wèn)題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，講授一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不同的問(wèn)題，可以有若干不同的問(wèn)法，但不同的問(wèn)題、不同的問(wèn)法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)所要求的尺度，明確所學(xué)知識(shí)在教材中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平，才能問(wèn)有所思，問(wèn)有所答，活躍學(xué)生的思維，收到理想的教學(xué)效果。

從課本插圖提出問(wèn)題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察細(xì)微處并比較與日常生活中的不同，再提出問(wèn)題。

從日常生活中提出問(wèn)題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

二、導(dǎo)思——培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于提出的問(wèn)題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置了障礙，因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思維，針對(duì)提出的問(wèn)題，搜索可能出現(xiàn)的結(jié)論，教師要積極引導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向進(jìn)行。

首先，要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做好知識(shí)準(zhǔn)備。猜想絕不是憑空瞎想，而是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工、處理的過(guò)程，如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有類(lèi)似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來(lái)的。

其次，在猜想的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)好猜想方向。課堂上教師要積極創(chuàng)設(shè)物理情境，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的猜想，使學(xué)生明確研究目的。當(dāng)然，教師也不能時(shí)時(shí)牽著學(xué)生的鼻子走，否則就與新課程理念相違背，同時(shí)又束縛了學(xué)生的發(fā)展。以下是一些常見(jiàn)有效的猜想方法。①類(lèi)比猜想法：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，把信息從一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的一種推理方法。②聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問(wèn)題或知識(shí)。③歸納猜想法：通過(guò)某類(lèi)物理對(duì)象中個(gè)別對(duì)象具有的屬性，猜想該對(duì)象全體都具有這種屬性。④逆向猜想法：從結(jié)論或現(xiàn)象開(kāi)始，到這思考問(wèn)題，反向分析，來(lái)探究成因或條件。

三、導(dǎo)設(shè)——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)物理情景，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，提出種種猜想；這是一個(gè)發(fā)散思維過(guò)程。我們不可能對(duì)所有猜想都一一用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理在黑板上畫(huà)設(shè)計(jì)電路圖。甲同學(xué)設(shè)計(jì)電路圖中沒(méi)帶滑動(dòng)變阻器元件符號(hào)；乙同學(xué)設(shè)計(jì)電路圖中帶滑動(dòng)變阻器元件符號(hào)。針對(duì)這種情況，讓全班同學(xué)展開(kāi)討論取得共識(shí)：甲同學(xué)設(shè)計(jì)的電路只能測(cè)一組電流和電壓值，乙同學(xué)設(shè)計(jì)的電路能測(cè)多組電流和電壓值，可做到保持電阻兩端的電壓不變，且操作方便。比較實(shí)驗(yàn)方案雖然費(fèi)時(shí)，但在以后設(shè)計(jì)測(cè)電功率的電路費(fèi)時(shí)較少，非常值得。

突出探究方法。初中物理研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、導(dǎo)做——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應(yīng)該建立一種激勵(lì)機(jī)制，盡量提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作，教師要適時(shí)地提出：是否還有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白所做實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題；讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的原理和方法；對(duì)于首次使用新的儀器要教給學(xué)生必要的操作方法并指出注意事項(xiàng)，特別是安全問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)并參與討論；對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如凸透鏡成像的觀(guān)察，要求學(xué)生將注意力集中在蠟燭和光屏上所成的像，當(dāng)蠟燭在光具座上從大于2倍焦距處逐漸移近凸透鐿時(shí)，為了在光屏上顯示一個(gè)清晰的象，必須移動(dòng)光屏，使之在光屏上成的像從縮小的倒立的實(shí)像變化到等大的倒立的實(shí)像，以及變化到放大的倒立的實(shí)像，當(dāng)蠟燭移到距凸透鏡一定距離時(shí)，在光屏上成不了像。這特點(diǎn)之所以會(huì)出現(xiàn)，是由于蠟燭相對(duì)于凸透鏡的位置不同，在光屏上成像情況也隨之變化。這樣，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與思維得知，成的像是縮小的，等大的還是放大的是由物距的大小決定的，物距變化，像距也變化，成像情況也變化，從而得出凸透鏡成像規(guī)律。與此同時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察蠟燭、凸透鏡、光屏的高度，分析在光屏上得不到像的其它的原因，鞏固對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

五、導(dǎo)誤——培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)實(shí)驗(yàn)故障判斷的能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，特別是有關(guān)電路的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)故障，有些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不加思索地舉手發(fā)問(wèn)，遇到這種情形不要立即給他分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障或問(wèn)題。

古人云：“授之以魚(yú)，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹這一教學(xué)理念，特別是在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要我們教師不懈的努力。