四川省蓬安縣錦屏初級(jí)中學(xué)校 徐艷瓊

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動(dòng)，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，來(lái)啟動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)我們嘗試著探索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。

但是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無(wú)所適從，學(xué)生讀過(guò)的文章也沒(méi)有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。那么，怎樣培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣， 怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法呢？下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)良好語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

第一，興趣是最好的老師。我以為在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和熱情，并不斷呵護(hù)這種興趣和熱情。常規(guī)的模式化的預(yù)習(xí)要求固然需要，但是教師千萬(wàn)不要扼殺了學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性。要給學(xué)生多一些語(yǔ)文預(yù)習(xí)自主選擇的權(quán)利，比如：可以變通對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的要求，可以改變語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方式，可以添加語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生保持語(yǔ)文預(yù)習(xí)的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。我嘗試過(guò)開(kāi)展“我來(lái)考老師”預(yù)習(xí)提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，定期給那些能提出“難倒”老師問(wèn)題的學(xué)生頒發(fā)“善思獎(jiǎng)”，以表彰激勵(lì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生。當(dāng)時(shí)班里同學(xué)的熱情高漲，他們預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)地研讀教材，積極思考每一個(gè)問(wèn)題，并嘗試著自行解決，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量能否“難倒”老師。

第二，同伴互助對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣也很重要。我認(rèn)為預(yù)習(xí)既可以是個(gè)體行為，也可以是群體行為，我特別看重學(xué)生預(yù)習(xí)之間的相互合作。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及介紹經(jīng)驗(yàn)與方法。如果小組里有無(wú)法解決的疑難，就由組長(zhǎng)提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且有助于在課堂教學(xué)中對(duì)癥下藥。在預(yù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)毛澤東寫(xiě)的《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)有一組同學(xué)提出了很多問(wèn)題，白求恩為什么要支持中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？什么是國(guó)際主義精神？白求恩到底是一個(gè)什么樣的人？……對(duì)于剛上中學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，尤其是閉塞的鄉(xiāng)村來(lái)的孩子，我覺(jué)得這些問(wèn)題提得好，課堂上就改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，整節(jié)課幾種圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極討論，學(xué)生終于明白了毛澤東的意圖。

第三，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)教師必須要有明確的要求和方法指導(dǎo)。我們不妨把學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)理解成是在教師指導(dǎo)下有目的的語(yǔ)文自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要讀課文、查資料、記疑點(diǎn)、想問(wèn)題、做題目，還要做到識(shí)記積累、聯(lián)想想象、分析比較、調(diào)動(dòng)已知，解開(kāi)未知。有了具體的要求和指導(dǎo)，學(xué)生才能順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師的預(yù)習(xí)要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，也要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多；不能偏高，也不能偏細(xì)。我用四句話概括：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問(wèn)題勤思考。教師可以要求學(xué)生完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)欄目，如“我讀課文”“生字注音”“妙語(yǔ)摘抄”“練習(xí)初探”“我要提問(wèn)”等，學(xué)生很清楚該怎么做。有的課文（包括專題）可以布置更具體的要求，如《蓮》專題，布置學(xué)生收集提供與荷有關(guān)的詩(shī)句、文章等。因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論問(wèn)題的勁頭會(huì)更足，參與度會(huì)更大，探究問(wèn)題會(huì)更深入。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，時(shí)間長(zhǎng)了良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

第四，在學(xué)生預(yù)習(xí)文本時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中提出優(yōu)質(zhì)而有效的問(wèn)題呢？

告訴學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀一篇文章時(shí)，要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨(dú)特的閱讀感受。比如，有的同學(xué)閱讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就提出：“阿長(zhǎng)給作者買的那本書(shū)，刻印粗拙、紙張發(fā)黃、圖像很壞，這實(shí)在算不上一本好書(shū)，為什么作者卻把它看成是自己心愛(ài)的寶貝？”這種看似矛盾的問(wèn)題，實(shí)際上是作者的一種特殊情感的表達(dá)方式。

有些方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不要忘記聯(lián)系課文的背景、作者來(lái)理解。告訴學(xué)生每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下內(nèi)心情感的自然流露，解讀文章一定離不開(kāi)作者寫(xiě)作的背景以及他的經(jīng)歷。因此，有許多的質(zhì)疑也就要聯(lián)系這些內(nèi)容來(lái)解答。例如，在學(xué)習(xí)《游記小品兩篇》時(shí)，學(xué)生了解到袁宏道、袁中道兩兄弟是一同出游到高粱橋一帶的，就提出“既然是一同出游，又是到同一地方，為什么描寫(xiě)的景物有如此大的差異呢？”這樣有價(jià)值的問(wèn)題。

教材本身也可以很好的利用，比如預(yù)習(xí)時(shí)可以模仿課后探究練習(xí)提問(wèn)。課后的“探究練習(xí)”中問(wèn)題的研究必然會(huì)引發(fā)聯(lián)想，提出更多更深的問(wèn)題。除此之外，幫助學(xué)生做個(gè)有心人，各種考卷上的問(wèn)題、老師上課的課堂提問(wèn)，也是其效仿的便捷途徑。從學(xué)習(xí)效果上來(lái)看，學(xué)生若 能真正理解擬題人提問(wèn)的意圖，這對(duì)他們今后答題的規(guī)范、全面、正確大有裨益。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。