廣東清遠(yuǎn)市清城區(qū)石角鎮(zhèn)第一中學(xué) 吳柏文

寫作作為一個(gè)高層次的輸出環(huán)節(jié)在語(yǔ)言教學(xué)中占舉足輕重的地位，同時(shí)，寫作教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，習(xí)慣于小學(xué)里把寫作當(dāng)做翻譯的做法，在他們的思維習(xí)慣里，寫作就是枯燥的翻譯，過(guò)程呆板，還因?yàn)樵~匯量的不足，很多想法都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法、習(xí)慣用法的錯(cuò)誤。因此他們對(duì)寫作既不感興趣，又沒(méi)有正確的寫作思路，更沒(méi)形成寫作能力，怕寫作，對(duì)寫作有焦慮情緒，每次的寫作大都是應(yīng)付完成，導(dǎo)致寫作水平裹足不前，寫作能力提升緩慢，鑒于這種情況，提高農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的出發(fā)點(diǎn)和思路就非常值得探討，筆者做了如下的嘗試。

一、以開(kāi)展口頭作文為突破口

這個(gè)環(huán)節(jié)先從說(shuō)簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，從引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)開(kāi)始。老師先給出與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展成句（詞—句—篇），說(shuō)出與中文意思相匹配的英語(yǔ)句子。先從簡(jiǎn)單的句子入手，讓大部分大學(xué)生都能回答，只要每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“我都會(huì)”，學(xué)生就會(huì)打消畏難情緒，愿意說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以推廣”頭腦風(fēng)暴法”,讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)；剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生的按常規(guī)思維表達(dá)，熟練后學(xué)生的思維和情緒就會(huì)活躍起來(lái)，My school life等等的寫作內(nèi)容就會(huì)源源不斷，這樣口頭作文的氣氛就形成起來(lái)，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的膽量也大起來(lái)。

二、以模仿寫作為抓手

就是讓學(xué)生對(duì)照范文仿寫，讓學(xué)生寫作覺(jué)得“有抓拿”。仿寫由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生邊寫邊修改，一步一腳印，在學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和理清寫作思路后，鼓勵(lì)他們離開(kāi)模仿，不要怕犯錯(cuò)，放手寫作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“我也試一試”的寫作欲望，老師從旁觀察并給予必要的指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。

三、小組合作

討論和寫提綱是小組合作的主要任務(wù)。小組合作從小組討論開(kāi)始，并往往圍繞一個(gè)既定的話題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，啟迪思維，激活構(gòu)思，選取符合題目要求的內(nèi)容進(jìn)行寫作。例如，寫My school life,學(xué)生在討論中尋找有關(guān)信息：get up,go to school,have class,favorite subject,outdoor activity ，do homework and so on.不斷列出所有的想法，學(xué)生在不停地構(gòu)思和寫作。小組討論完成之后，學(xué)生列出提綱，老師從旁策應(yīng)，給予必要的提示，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造性地思考，幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。小組寫作為學(xué)生提供了和諧寬松的寫作環(huán)境，利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和交流，幫助了中層水平及以下的學(xué)生開(kāi)展寫作，培養(yǎng)他們的寫作能力，形成了學(xué)生間的既和諧又熱烈的寫作交流局面，大家互學(xué)互勉，共同感悟和提高，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的升華。

四、設(shè)計(jì)寫作情景，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，覺(jué)得好熟悉

老師通過(guò)多媒體播放或者實(shí)物展示，營(yíng)造和模擬一個(gè)與既定寫作內(nèi)容相一致的情景，如“野餐”、就準(zhǔn)備一些食物、飲料、野餐的場(chǎng)景； “指路問(wèn)路”，設(shè)計(jì)一些建筑物、如醫(yī)院、郵局、超市、派出所、十字路口、紅綠燈等等，讓學(xué)生感到好像置身于真實(shí)的情境之中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)感知，積極去體驗(yàn)，并迅速而正確地理解寫作內(nèi)容，擬定寫作提綱，主動(dòng)開(kāi)始寫作。模擬情景給了學(xué)生真實(shí)感和存在感，容易吸引學(xué)生的注意力，催生學(xué)生的求知欲和寫作的熱情，學(xué)生自然而然地入情入景、會(huì)心專心地寫作。

五、成就感能驅(qū)使寫作欲望和寫作動(dòng)力的產(chǎn)生

因此應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在寫作過(guò)程中擁有成就感。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功”。筆者在七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作的興趣的培養(yǎng)中，通過(guò)游戲、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，注重讓學(xué)生寫他們感興趣的、有意義的人和事，使他們覺(jué)得有話可寫，寫得出，能寫好，在寫作的過(guò)程中能夠真切地感受到寫作的樂(lè)趣和成就感，增加寫作興趣。的確，興趣往往來(lái)自學(xué)生的不斷努力地嘗試和逐步提高的成就感，學(xué)生在寫作過(guò)程中哪怕有一點(diǎn)成就感，也能轉(zhuǎn)化為寫作熱情的契機(jī)。為了讓學(xué)生不斷用自己的成就感來(lái)激勵(lì)自己，老師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)，不能提出過(guò)分苛刻的要求，讓其難以達(dá)到，也不能設(shè)置過(guò)低讓寫作失去意義，要讓他們覺(jué)得再伸伸手就能“夠得著”的方式引導(dǎo)他們寫作，把一個(gè)小成功轉(zhuǎn)化為成就感，激發(fā)其寫作原動(dòng)力。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作用詞要恰當(dāng)，既使學(xué)生意識(shí)到自己習(xí)作的成功之處，并得到激勵(lì)，學(xué)生建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也要讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)，讓“成功感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的坐推器。

一句話，“保持七年級(jí)學(xué)生積極的英語(yǔ)寫作態(tài)度是英語(yǔ)寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵”。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，盡可能采用各種可操作的措施，讓學(xué)生在“感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作”當(dāng)中不斷地激發(fā)并強(qiáng)化他們的寫作興趣，從而解決七年級(jí)學(xué)生“對(duì)寫作不感興趣”和“怕寫作”這個(gè)教學(xué)難題。