劉東波，門 杰

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，由于內(nèi)容繁雜，概念較多，學(xué)時(shí)有限，加之多為大班授課，許多學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握不佳，出現(xiàn)課上注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高、玩手機(jī)等現(xiàn)象。微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段，能夠結(jié)合病理學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)，獲得較好的教學(xué)效果。

1 微課的概念及應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興起，微課等教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。微課最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段[1]。微課因短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、便于自主學(xué)習(xí)，且表現(xiàn)形式多樣，能夠充分發(fā)揮多媒體視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的優(yōu)勢(shì)而深受師生歡迎。將微課應(yīng)用于中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育已初見(jiàn)成效。隨著數(shù)字移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和各種學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、電子書包、平板電腦等）的普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的結(jié)合日趨緊密。

2 微課的基本特征

微課不是簡(jiǎn)單的一堂課，它是課堂的精簡(jiǎn)。微課時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘。微課就課程重、難點(diǎn)制作成若干個(gè)視頻，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（1）具有明確的教學(xué)目標(biāo)，主題鮮明。微課圍繞教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的視頻及課件設(shè)計(jì)，突出主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（2）資源構(gòu)成多樣，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情景。微課的核心是微視頻，可通過(guò)多種資源實(shí)現(xiàn)微課件、微習(xí)題、微練習(xí)的一體化及流程化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。此外，微課通過(guò)服務(wù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情景。

（3）微課短小精悍，載體靈活，應(yīng)用便捷，可隨時(shí)下載到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

3 微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，需要充分利用多媒體、視頻等資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課集音頻、視頻、圖像、PPT、動(dòng)畫于一體，更具吸引力。由于病理學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，導(dǎo)致教學(xué)安排十分不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師講課起到關(guān)鍵作用。如果利用微課講授學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，就能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)和聽(tīng)課效率[2]。我校多次開展信息化培訓(xùn)和比賽，以提高教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。

3.2 有助于隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)

將病理學(xué)各章節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)制作成視頻，學(xué)生可在上課前在線觀看，并在下次課上與教師討論；還可以利用睡前5分鐘、等車等人的時(shí)間打開手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，選擇一個(gè)視頻觀看和復(fù)習(xí)。

3.3 增加教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對(duì)相關(guān)章節(jié)，通過(guò)病例討論分享學(xué)習(xí)成果。教師可以利用Flash動(dòng)畫、Camtasia Studio制作視頻，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)[3]，以便學(xué)生更好地掌握病理學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 反思

將微課融入病理學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，有助于創(chuàng)新授課模式，并使其在醫(yī)學(xué)教育改革中發(fā)揮重要作用[4]。目前，信息化教學(xué)呼聲很高，但是微課仍不能得到廣泛應(yīng)用，主要有以下兩方面原因。

4.1 教師制作微課時(shí)是否以學(xué)生為本

教師制作微課視頻時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4.2 提高教師信息化素養(yǎng)

微課是一種新的教學(xué)方法，對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在利用微課教學(xué)時(shí)，既要明確教學(xué)思路，又要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行策劃，不能停留在PPT或圖片展示層面。

[1]胡鐵生“.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]林瑛.淺談微課在中職衛(wèi)生學(xué)校病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志，2016（26）：5321-5322.

[3]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].科教文匯，2015（29）：61-64.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015（10）：1443-1446.